章娇娇

人的行为都是行为主体和环境双重作用的结果，这就是心理“场效应”。湖南师范大学吴小欧教授认为，教学场就是教学信息辐射与作用的时空整体。吴斌武认为，课堂教学场的产生，对课堂教学情境的各个因素“对个体内部知识吸收，外部的教学交流都产生影响，即存在场效应”。这种“场”的培育和形成“场效应”对于提高思想品德课堂教学效果有一定的借鉴意义。思想品德课教学离不开教师、学生、教材、教学手段等因素，也离不开师生能力、情绪、意志等因素。准确地分析、把握教材的要求，通过教师最佳的组织、安排、导引，可以让每个学生成为“场”的一个分子，从而培育课堂“学习场”;同时努力促使各种因素相互作用、协调配合，进而形成情意飞扬、高潮迭起的教学氛围，这种理想的教学场境即为“场效应”。那么，教师如何培育思想品德“学习场”，形成最佳“场效应”呢？对此，笔者结合相关案例的分析来谈一些看法。

一、“场”的培育：注重参与性

教师在教学中要想让学生进入“学习场”，就要运用多种方法精心设计，巧设悬念，利用直观情境、游戏活动等多种方法寻找切入点和爆发点，触发“场”的形成。

比如，一位教师执教浙教版一年级下册“我们分享 我们快乐”一课时，就以“活动”作为本课的突破口。教师宣布让学生以四人一小组互相分享带来的东西，顿时，教室里沸腾起来，他们吃的吃，说的说，个个兴奋极了，好不热闹。然后教师请学生先说说带来了什么，为什么想到要把它拿来与同学分享，然后再和大家一起分享自己的物品。……