浙江省绍兴市上虞区章镇镇滨笕小学 钟 君

计算教学直接关系到学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、注意等能力的发展，关系着学习习惯，意志等非智力因素的培养。低年级计算教学作为关键的起始阶段，对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。课改进入10年后，我校组织了低年级学生计算能力调查。调查发现，学生的计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、运算方法不够灵活等等。学生对计算的兴趣减弱，数学思维能力也没有得到应有的培养。

笔者认为造成这种现状原因，主要是教者在教学过程中，有六个误区：一是重情景轻计算，二是重算法轻算理，三是重算法多样性轻算法优化，四是重口算练习轻评价，五是重练习量轻错例收集，六是忽视良好的计算习惯培养。下面将谈谈我对这误区看法。

一、把握好情景的创设，为低年级计算教学服务

《新课程标准》明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。因此，我认为在计算教学中创设一定的情境还是必要的。计算课的情境应用要有把握，不能只图表面上的热闹、新奇，拘泥于过多的非数学信息，也不能干扰和弱化数学知识和技能的学习和数学思维的发展。创设情景时要便于学生探索计算的方法，理解算理，提高学生的兴趣。对于这节课，可直接出示主题图，接着学生发现信息，引导学生观察北京和多伦多票数，很快就能得到56-22的算式，再进行算理算法讲解，那留给学生做练习时间也充裕多了。……