何 武

(重庆邮电大学，重庆 400065)

【责任编辑王松鹤】

英语写作教师的小说阅读与写作教学：一项问卷研究*

何 武

(重庆邮电大学，重庆 400065)

当前，关于小说阅读与英语写作教学的理论研究在逐渐增多，但写作教学实践中英语小说应用的案例却不多见。因此，本研究以问卷调查数据为基础，尝试探索写作教师的英语小说阅读经历与其英语写作教学方式之间的关系。研究发现，“英语小说积极阅读者”教师比“非积极阅读者”教师更积极主动地推动学生阅读英语小说，他们更重视写作训练，在写作训练实践中更多地选用英文小说阅读元素；同时，“积极阅读者”教师比“非积极阅读者”教师更多地感受到学生的满意和写作教学的轻松。

写作教师；英语小说阅读；英语写作教学；问卷调查

1 引言

近年来，国内学界已有读写结合的写作教学模式研究(徐浩 高彩凤 2007，纪小凌2009)，也有小说阅读对英语写作教学促进作用的研究(王亚琼 2004；田韦2008；何武2012，2013)。但已有研究均针对学习者，针对教师的“小说阅读与写作教学关系”的研究则基本缺位。有研究表明，写作教师的自我写作能力认知与其写作表现高度正相关(Kahraman 2012)。这些研究启发我们思考并探索写作教师的英文小说阅读经历与其英语写作教学模式之间的关系。

鉴于写作教师在英语写作教学活动中的重要作用，所以他们应该是二语写作教学研究中的重要对象，但当前二语写作领域针对写作教师的研究还很薄弱。Lee指出，“二语写作领域的教师研究显著少于学习者研究，二者之间不平衡的问题亟待解决”(Lee 2010)。Cheung也认为，当前的写作教师研究主要还是强调习作反馈等，而“忽视写作教师的主观态度、教育者身份、写作教师的职业发展等等”(Cheung 2011)。

本研究从教师角度探讨英语小说阅读在二语写作教学中的作用，探讨的问题是：写作教师本人的英文小说阅读经历是否影响其英语写作教学模式？针对该问题，我们的假设是：如果写作教师本人有丰富的英语小说阅读经历，并认为小说阅读经历有助于自己英语表达能力的提高，他(她)就会在教学中设法激励学生多读英语小说，在教学中运用较多的英语小说阅读元素；学生可能会对这种教学方法更满意，教师自己也可能会感觉授课比较轻松。

2 调查设计与实施

针对本研究的假设，先根据受访教师对本人英语小说阅读程度的判断将其区分为“积极阅读者”和“非积极阅读者”，然后分别比较他们在引导学生阅读英语小说方面、在注重学生英语写作能力培训方面、在英语小说阅读元素运用于英语写作教学方面、对写作教学方式学生满意度感知方面和在写作教学轻松度感知方面的差异。

2.1 调查问卷内容

借鉴秦晓晴(2009)的调查问卷制作理念，本研究以Gardner(1985)所用测量工具Attitude/Motivation Test Battery(简称AMTB)为参考范本，同时参考Xu(1993)，郭燕、秦晓晴(2010)以及田丽(2010)等关于大学生二语写作难点和焦虑调查、关于大学英语写作教学难点调查中的问卷条目设置，结合本研究的调查对象和研究内容需要，将大学英语教师写作教学方法、信心度及其小说阅读经历作为调查主体，设计出“中国大学英语写作教学调查表——教师问卷”，主要了解大学英语教师对于读写结合的写作教学方式的认知和接受态度、对于英语小说阅读在英语(写作)教学活动中作用的认识以及在写作教学中运用英语小说阅读元素的状况。问卷包含受访教师本人的英语小说阅读经历、英语教师引导学生阅读英语小说的状况、英语教师在写作教学中利用英语小说阅读元素的状况和英语教师关于学生满意度和教学轻松度感知状况等。

本调查问卷分为A、B两部分。A主要关注受访教师写作教学的方式和内容，B主要关注受访教师本人英文小说阅读和英文写作状态。调查问卷A、B部分共设置37个调查项目，其中有8个与本研究最相关的调查项目隐藏其间。

2.2 问卷调查实施

本次问卷调查以最近的一次大学英语四、六级考试阅卷教师为对象，包含来自重庆、云南、贵州3省市32所各级各类高校的英语教师。调查共回收有效问卷61份，其中44人是公共外语教师，6人是英语专业教师，11人是两者兼有。

3 调查结果

3.1 写作课学生满意度的感知情况

对问题“您觉得学生对您的英语写作教学满意吗？”，61位受访者中，有2位的答案是“非常满意”，31位是“满意”，5人表示“不满意”，15人表示“不太满意”，还有8人表示“不知道”。总体来说，学生对于受访者的英语写作教学满意度不容乐观。

3.2 写作课教学轻松度的感知情况

对问题“您觉得上英语写作课轻松吗？”，61名受访者中，有4人觉得轻松，4人觉得“非常轻松”，12人觉得“不轻松”，1人觉得“很不轻松”，40人觉得“不太轻松”。总体来说，53名受访者倾向于不轻松。

3.3 学生满意度与教学轻松度之间的联系

本研究共采集到61名受访教师对学生满意度的感知、对英语写作教学轻松度的感知以及对轻松与否原因的认识3种数据。学生满意度与教学轻松度之间的对应关系如下：(1)学生不满意5人、不太满意15人、不知道8人，共计28，相应教学轻松度为(很)不(太)轻松；(2)学生满意31人，相应教学轻松度为：25人不(太)轻松，6人(非常)轻松；(3)学生非常满意2人，相应教学轻松度为2人非常轻松。

分析数据发现：首先，学生满意度与教学轻松度之间存在对应关系。其次，对教师轻松度认知，“是否找到有效的教学方法”起关键作用。具体说，自我感知学生对自己教学比较满意，并且自己也感觉教学比较轻松的8名受访者，他们对自感轻松的原因全部选择答案“教学有方法且有效”。在53名多少觉得“不轻松”的受访者中，选择“暂未找到较好的写作教学方法”的有16人；对于“不轻松的原因”，有37人选择“学生作文批改压力太大”。

3.4 英语小说阅读状况

在问卷调查中，“阅读得分”栏的成绩，得分在2.5以内(含2.5)的受访者视为英语小说的“积极阅读者”，共有24名，余者为英语小说的“非积极阅读者”。总体来说，受访教师的英语小说阅读状况很不理想。

3.5 英语小说阅读态度及其在写作教学中的作用

在“要求学生阅读吗？”和“检查阅读效果吗？”两个调查项目上，“积极阅读者”教师群体给出肯定回答的比例显著高于“非积极阅读者”教师群体：前者为83%：67%，后者为33%：22%。而且，在两个问题上，两个组别表现出相同的倾向：大多数人都觉得有必要要求学生阅读英文小说，但只有少数人付诸行动并严格检查，其中积极阅读者教师为83%：33%，非积极阅读者教师为67%：22%。

在“是否注重写作训练”方面，两个组别的教师都比较重视学生的写作训练，但显然“积极阅读者”教师比“非积极阅读者”教师更加重视，两者分别是83%：61%。

在24名“积极阅读者”教师中，有6人选用写小说摘要作为写作训练任务，有12人选用小说读后感；在“非积极阅读者”教师中，只有6人选择小说摘要，有6人选用写小说读后感作为写作训练任务。结果表明，在与小说有关的两个写作训练项目上，“积极阅读者”教师群体选用的比例显著高于“非积极阅读者”教师群体。但“积极阅读者”和“非积极阅读者”两个教师群体在选用与小说相关的这两个写作训练项目上的比例都不是很高。

相对于“非积极阅读者”教师，“积极阅读者”教师更多地要求学生阅读英语小说，更重视检查阅读质量，更注重学生英语写作能力的训练，更多地将与英语小说阅读相关的活动引入学生的英语写作训练中。

3.6 学生满意度感知和教学轻松度感知比较

既然“积极阅读者”和“非积极阅读者”两组教师授课的内容和方式不同，那么，他们感受到的学生满意度和授课轻松度如何呢？

3.61 学生满意度感知比较

首先，在明确感受到的(非常)满意比率方面，“积极阅读者”教师略高于“非积极阅读者”教师，两者分别为54%和53%；其次，在明确感受到的不(太)满意比率方面，“积极阅读者”教师也比“非积极阅读者”教师高一点，原因还须进一步探讨。如果可以将受访者的“不知道”理解为不(太)满意，则“积极阅读者”教师的不满意率低于“非积极阅读者”教师。但这毕竟只是假设，是否成立，还须研究。最后，学生对受访者的英语写作教学满意度总体来说不容乐观。不管是“积极阅读者”教师还是“非积极阅读者”教师，其满意度均只超过50%多一点。

3.62 教学轻松度感知比较

首先，在感觉写作教学轻松的比例上，“积极阅读者”教师高于“非积极阅读者”教师，前者为21%，后者为6%。其次，“积极阅读者”教师和“非积极阅读者”教师均倾向于认为写作教学不轻松，前者比例为79%，后者比例为94%。最后，两个组别的教师对感觉教学轻松的原因都选择“找到了有效的教学方法”；至于“不轻松的原因”都以“批改作业压力大”为首，两组都有30%以上的人选择“暂未找到较好的写作教学方法”。对于“学生太懒”，两个组别存在区别：“积极阅读者”教师中有47%选择此项，“非积极阅读者”教师中只有18%选择此项。

4 讨论

调查发现，教师本人的英语小说阅读经历越丰富，其英语小说阅读认同感越高，在引导和督促学生的英语小说阅读方面就越积极、越到位，在教学活动中也更注重学生写作能力的培养，在写作教学中更多地选择与英语小说阅读相关的训练形式。学生对这类教师写作教学模式的满意度相对较高，教师感受到的教学轻松度也更高。这一发现不仅证实前文提出的假设，也从新的角度支持何武(2013)关于英语小说阅读在大学英语写作教学中起重要作用的观点。

关于写作课程难教、效率低、学生和社会不满意等问题，黄源深(2006)等均有评论，而本次的问卷调查进一步印证这些观点。在受访的大学英语教师中，明确回答说学生对自己英语写作教学内容和方式感到满意的仅仅占一半(54%)，这个局面不容乐观；对写作教学是否感觉轻松，61名受访者中，只有8名觉得轻松或非常轻松，其余53名不同程度地感到不轻松。

本次调查还发现，影响英语教师写作教学轻松度认知的因素主要有：一是是否找到有效的教学方法，二是来自批改作文的压力。尽管教无定法，但应该有方法。任课教师应该建立自己的教学理念，以此为基础探索合适的教学方法。调查研究的结果也启发我们，英语写作教学界一方面应大力加强教师教育研究，帮助写作教师尽快找到适合自己的教学方法；另一方面则应鼓励英语写作教学模式创新研究，积极培育操作性强、适宜推广的写作教学方法。对于写作批改问题，王初明和黄源深的观点值得借鉴：好的文章不是老师“改”出来的，而主要是靠学生积极多练，“写”出来的(王初明 2000, 黄源深 2006)。学生的语言错误不是靠教师一两次批改就能改掉，而应该让学生通过大量的正面语言输入，使其随着英语水平的不断提高，逐渐自行摆脱语言错误。何武也在其教学实验中探索多读少改、群批群改等反馈模式(何武 2012：185)。

受访教师的英语小说阅读状况很不理想。本研究将“我经常阅读英文小说”、“我从未完整地读过一本英文小说”、“我经常阅读英文小说，并以此获得休闲”3个陈述混杂于其他调查项目中，让受访教师从“很符合、符合、不太符合、不符合、很不符合”5个梯级中选择符合自己的判断(5个梯级从“很符合”到“很不符合”分别为1到5分)，反向题变量值经过重新编码处理，最后得分低者确定为“积极阅读者”教师，得分高者为“非积极阅读者”教师。统计结果是：“非积极阅读者”教师多于“积极阅读者”教师。可见，写作教师的英语小说阅读具有紧迫性，而且任重道远。

本调查结果表明，尽管英语小说阅读十分重要，可是教师对其利用的程度却很低。尽管“积极阅读者”和“非积极阅读者”都有较高比例要求学生阅读英语小说，但在严格检查阅读效果方面比例很低；在写作教学中，英语小说阅读元素的利用比例也非常低。基于此，英语写作教学界亟须探索具体模式，细化操作步骤，使英语小说阅读元素在写作教学中的应用更具操作性，以便一线教师使用推广。

总地来说，要想让英语教师能够在写作教学中更多地利用英语小说阅读元素，教师自身的英语小说阅读积极性必须提高。基于阅读的写作教学会使写作更轻松有趣，使教学更有成效，学生将更有可能感到满意，教师也会感觉更轻松。当前教育界，传统意义上的“教材”和“课本”在教学管理部门的心中还具有至高无上的地位。在大多数管理者的意识中，英语小说阅读可有可无，而课本教学则是衡量教学工作的最重要标准。其实，教学管理部门不妨大胆支持教师在教学模式方面积极探索，适当放开在教材使用方面对教师的限制，让大胆创新的教师有机会尝试用英语小说阅读逐步替代传统教材，使英语阅读与写作教学齐头并进。

5 结束语

通过问卷调查本研究发现，写作教师本人的英语小说阅读经历与其采用的英语写作教学策略和模式息息相关。教师本人若是英语小说的积极阅读者，就会在其写作教学中引入更多的小说阅读相关元素，而这种写作教学方式会更受学生欢迎。这一发现可以作为英语小说阅读在英语写作教学中的作用研究中的一个重要补充，它可以促使教师在英语写作教学中积极尝试引入更多的英语小说阅读元素，以改善英语写作教学的效果。

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AQuestionnaireReportonChineseEFLWritingTeachers:TheirEnglishNovelReadingandTheirWritingInstructions

He Wu

(Chongqing University of Posts and Telecommunications，Chongqing 400065，China)

Theoretical researches on English novel reading and EFL writing instructions are on the rise, but cases of using novels in writing classrooms are rare.In this article, hence, we attempt to explore the relationship between the reading experiences of wri-ting teachers and the way of their writing instructions.Questionnaire data shows that writing teachers as “active English novel readers” are more likely to promote students’ English novel reading than those as “non-active English novel readers”; they are more likely to emphasize the training of students’ writing skills; they tend to practice more involving English novel reading; and their instructions are more welcomed by students than those from“non-active English novel readers”.

writing teacher; English novel reading; EFL writing instruction; questionnaire

定稿日期：2015-04-11

H319.36

A

1000-0100(2015)05-0128-4

* 本文系教育部人文社科研究项目“英语小说的功效及应用——基于窄式阅读理论的大学英语写作基础阶段教学模式研究”(15YJA740011)、重庆市社会科学规划博士项目“从自动评分到课程教学——一项由潜伏语义分析驱动的EFL写作研究”(2014BS080)和重庆邮电大学校级教改项目“英文小说读本在大学英语写作基础阶段教学中的应用模式研究”(XJG1517)的阶段性成果。

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2015.05.026