钱飞

《普通高中语文课程标准》明确规定：高中生要在阅读文言文、鉴赏文言文的过程中学会举一反三；还要背诵一定数量的文言文名篇。然而，令人感到遗憾的是，很多学生都对文言文心存敬畏、避而远之，以至于在文言文教学课堂中常常出现教师讲得累、学生不爱听的现象，当然就更别指望学生对文言文产生强烈的阅读、探究欲望和取得良好的教学效果了。鉴于此，笔者认为有必要探索激发学生文言文阅读热情之策略。

一、创设匹配情境，激发阅读兴趣

古希腊伟大的哲学家、科学家和教育家亚里士多德曾言：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异”，中国也有“兴趣是最好的老师”之名言。学生学习文言文亦然。教学时，如果我们能够创设某些与文言文课堂教学内容相匹配的情景，学生对所学文言文的新奇感和身临其境感就会油然而生，学习文言文的兴趣就会被大大地激发出来，热情也会随之高涨，学习文言文的动力也就会源源不断了。

比如，教学《左传·烛之武退秦师》，上课伊始，我就利用多媒体电教设施播放从网络下载的高中语文课文配乐朗读之《烛之武退秦师》音画视频供学生观赏，在精美的画面和优雅的古典背景音乐的视觉、听觉盛宴中，在名家抑扬顿挫的朗读的导引下，学生很快就对《烛之武退秦师》的文本产生了强烈的诵读、理解、探究、鉴赏等兴趣，教室里顿时飘荡起了学生抑扬顿挫的琅琅书声：“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南……”在这种热烈的诵读氛围的感染下，我也情不自禁地加入到同学们激情诵读中了。

可见，在文言文教学中，创设与文言文教学内容相匹配的教学情境，营造生动活泼、鲜活有趣的教学课堂氛围，可以有效地将学生置身于特定的文言文教学情境之中，有效地激发学生阅读、鉴赏文言文的兴趣，提高文言文课堂教学的效果。

二、引进竞争机制，引发学习动力

有人说：“事无大小，人无高低，均在竞争中生存。”文言文教学亦然。把竞争机制引入文言文教学课堂中，学生在听读、阅读、翻译、理解、探究、鉴赏文言文的竞赛过程中，注意力必定高度集中，多向思维的速度必定加快，阅读和理解文言文的兴趣必定高涨，其对文言文的阅读、探究、鉴赏能力等也必定快速提高。

比如，教学唐代著名谏议大夫魏徵的著名奏疏《谏太宗十思疏》时，一上课我就向学生宣布：“今天的文言文课文《谏太宗十思疏》要分小组进行比赛学习。”学生顿时觉得非常好奇，交头接耳地议论着究竟是什么类型的比赛。随之，我运用多媒体电教设施展示比赛规则：

1.全班学生按自由组合的方式分为六个小组，抢答出示在多媒体屏幕上的问题。

2.每个小组的成员每答对一个问题，就为这个小组画记1分。

3.比赛结束时，得分最多的小组为优胜组，奖励《高中文言文全解》一本。

4.答题正确、为本组得分最多的个人，即为这次竞赛的最佳选手，奖励笔记本一本。

由于文言文抢答竞赛题目预设得好，课堂竞赛时，学生不仅在极短的时间内激发了阅读的浓厚兴趣，激发了抢答问题的积极性，非常快速并有独到见解地陈述着自己的观点，而且学生在这节课中学习的内容还由教材中的文言文内容幅射到与此相关的文言文名篇中，从而有效地扩大了学生阅读、探究、鉴赏文言文的知识面，增加了学生文言文阅读的课堂信息含量，提高了学生阅读、探究、鉴赏文言文知识的含金量。

三、加强读写结合，感受文言魅力

苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”文言文课堂教学亦然。每次上文言文阅读课文，我不仅尽力使自己的课堂教学语言言简意赅，富于艺术感染力，还非常注重课堂教学各个环节之间的相互勾连和自然衔接，以期引导学生从文言文阅读的上一个环节自然过渡到下一个环节，引导学生在“润物细无声”中感受文言文的魅力，自发产生想学、会学、乐学文言文的强烈愿望。

比如，教学司马迁的《鸿门宴》时，我如此巧设过渡课堂内部的教学环节：“同学们，文中的刘邦、项羽、项伯、樊哙、张良、范增、曹无伤等各有什么性格特征？在‘鸿门宴中各起到了什么作用？请带着这个问题边读边画出能够揭示人物性格的语句，边思考。”当学生在学习小组内互相交流后，我适时过渡道：“现在，请同学们以《鸿门宴》中人物的身份运用第一人称以“___的自述”为题，写一篇介绍自己——《鸿门宴》中人物的片段。”随之，我在多媒体屏幕中显示‘___的自述字样后接着说：“现在我把同学们自我介绍的任务做如下具体分工：第一学习小组写‘刘邦的自述，第二学习小组写‘项羽的自述，第三学习小组写‘范增的自述，第四学习小组写‘樊哙的自述……现在你们都是我国著名的历史盛宴——‘鸿门宴中的重要人物了，请把你们各自的性格特点和叱咤风云的本领写出来吧，让后人都认识你们。看谁对自己的角色介绍既准确又优美流畅。”教学《鸿门宴》，学生由读到写，自然过渡，兴趣盎然。

四、利用任务驱动，分享成功快乐

文言文“任务驱动教学法”，是一种由教师预设具体的文言文学习任务，在教师的指导下学生逐一完成这一任务的一种新的文言文教学理念。学生在强烈的文言文问题的驱动下，通过对课文学习资源的积极主动运用，并通过自主学习和合作探究，顺利完成教师预设的文言文学习目标。在这个学习过程中，学生因为既定的学习任务的不断完成而不断获得成就感，继而更强烈地激发出学习文言文的浓厚兴趣。教学时，我常采用这一方法，要求学生在每节文言文教学课堂中都要完成既定的学习任务，比如：翻译、背诵、品鉴、默写、补白等。

如在教学李密的《陈情表》时，我首先运用多媒体电教设施为学生播放从网络下载的名家配乐朗诵《陈情表》，让学生对《陈情表》的内容和风格等产生初步印象，接着再引导学生逐步分析和品鉴《陈情表》中的文言文基础知识及审美特质：生字生词、通假字、词的古今异义、词的活用现象、文言文特殊句式、概括点明文章主旨的语句、作者的思想感情等，与学生讨论怎样快速地记忆和背诵这篇课文的方法。通过分析和讨论，很多学生对这节课的学习任务有了整体的认识，提出了许多良好的建议，其中有位学生提出的抓住《陈情表》抒情主线记忆背诵这篇课文的办法得到了全班学生的认同和赞赏。之后，学生再根据我预设的教学《陈情表》流程的具体提示在规定的时间内逐项完成各项学习任务。

综上所述，文言文教学时，我们一定要明白下列道理：文言文虽然具备精美凝练、意蕴丰富等美学特质，但是，它们与当代学生的欣赏习惯、欣赏水平之间存在着巨大鸿沟，也是不争的事实。所以，教学时，我们不能一味地埋怨学生对祖国传统文化精髓之文言文缺少应有的阅读、探究、品鉴等热情，而应该根据学生的实际情况，结合学生喜欢新鲜有趣、不喜欢一成不变的心理设计教学方案，努力满足学生动脑、动口、动手、动心、动情学习文言文的愿望，而不应该是照本宣科地讲解文言文文本。

（作者单位：南通市通州区

刘桥中学）