黄万刚

《语文课程标准》在7—9年级的写作中要求：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”古今中外，能广泛流传的优秀的文学作品，必定有浓浓的真情。而现如今的中学生作文中，大话、空话、套话充斥其间，极少有真情的抒发。那么，如何培养中学生的写作情感呢？

一、培养健全人格，为写作铺路

健全人格是一种在结构和动力上向崇高人性发展的人格特质。其基本特征是：

1.有正确的自我意识及积极向上的生活目标；

2.有和谐稳定的人际关系及良好的社会适应力；

3.有成熟健康的情绪和生活；

4.对工作、生活和社会有高度的责任心。

新课标指出，要重视情感、态度、价值观的正确导向。即培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度。

一个人的情感有喜怒哀乐，有积极的，也有消极的；有乐观的，也有悲观的；有成熟的，也有稚嫩的……中学生的情感还不够稳定，价值观还有待形成，这就需要教师进行正确的引领。如学习鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》一文时，我首先确定情感态度与价值观的目标：1.培养学生的自信力，增强爱国主义精神；2.领会鲁迅爱憎分明的思想感情。然后在朗读的基础上引导学生对敌论论据进行分析，再品析其尖锐犀利的语言，最后在练笔中要求与鲁迅对话。从练笔反馈的情况看，同学们对鲁迅爱憎分明的感情充满了敬仰。有同学写道：“鲁迅对敌人深恶痛绝，犀利如刀，而对中国人民的优秀儿女则是衷心爱戴，热情如火。这在那个白色恐怖的年代，是多么的难能可贵呀！”学生的健全人格一旦形成，何愁在写作中没有真情实感呢？

二、感悟名家情感，为写作导航

初中语文教材基本上都是名家名篇， 文质兼美。其情感的表达方式、真挚程度及与叙事的勾连等都能给学生写作以借鉴。

情感的抒发概括起来有直接抒发和间接抒发两种。如艾青的《我爱这土地》的结句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这句话直抒诗人心灵深处最深沉的爱国情感，点明题旨。这样直抒胸臆的抒情在许多文学作品尤其是诗歌散文类作品中随处可见。如《夏感》的结尾“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”；《岳阳楼记》中“登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”；《背影》中“我最不能忘记的是他的背影”，“我的眼泪又来了”，“唉！我不知何时再能与他相见！”……

间接抒情的方式有：寓情于叙、寓情于议、寓情于细节描写、寓情于景等。如《出师表》中“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。”这里就是典型的寓情于叙，诸葛亮的衷心可见一斑。“诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”虽是向后主提出建议，但字里行间，透着赤诚之心：希望后主刘禅能够继承先帝遗志，完成“兴复汉室”的大业，这是典型的寓情于议。“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”这是《紫藤萝瀑布》里对紫藤萝花的整体的印象的描写，作者用比喻、拟人的修辞手法，生动形象地写出了紫藤萝花旺盛、繁茂、亮丽可爱、富有生机与活力的特点。这是寓情于景。

这些情感或引出下文，或点明题旨，或表明心境，或贯穿全文，成为行文线索，或突出主题……无论哪一篇，哪一种方式，都是作者真实情感的流露，且不是单一地出现在文中，而是与记叙、描写、议论等表达方式有机地结合在一起，记叙描写是基础，议论抒情是升华。

三、细品生活细节，为写作加瓦

俗话说，“巧妇难为无米之炊”，“米”既指写作的材料，又指写作中作者的情感。生活是写作的源头活水，没有鲜活而真实的生活，也就没有鲜活而真实的作品。时刻做一个生活的有心人，仔细观察生活，细品生活细节，为写作添砖加瓦。

细节一：深秋，野外的路边，起风了，风夹带些凉意，白色的野菊盛开着。

教师深情地引导，学生感悟：

1.野菊为萧瑟的秋带来了生机与活力；

2.野菊花是美丽的，但她的美丽来自于她的执着、坚韧与顽强。

3.看着一朵朵小小的野菊花，我泪流满面，她让我想起了我自己，曾经是那么的瘦弱、胆小，不引人注目，可是，我不屈服于命运，多少次的跌倒，多少次的爬起，哪怕浑身是伤，也会执着地绽放。

4. 闭了眼，透过风的气息似乎嗅到了野菊的坚毅——那是一种毫不起眼，却能铺满漫山遍野、五湖四海，铺向人们心灵深处的神奇的野菊。

同学们的感悟虽没有多少新意，但通过联想和想象，尤其与自己的经历巧妙勾连，字里行间饱含着真情，这是写作中难能可贵的。

细节二：周末的夜晚，爸爸偎在沙发上看电视，音量尽量调到了最小。妈妈在柔和的灯光下给我织着最新式的棉鞋，而我正挑灯夜战，与勾股和弦较量着。

“把茶几上的剪刀递给我。”一个柔和的声音响起，妈妈尽量压低着嗓子，分贝很低，但家中实在太安静，我还是听得格外分明。口有些渴，习惯性地伸手去抓桌子左上角的水杯，一抬头，正看见爸爸手里拿着剪刀锋口的一头，把剪刀柄的一头对着母亲递了过去。

同学们热烈地讨论之后，感悟：1.平凡的生活中孕育着不平凡的美。

2.美来自于关爱。

3.和谐创造美。

4.爱会给人无穷的力量。

5.父母不仅给了我们生命，还给了我们无私的爱。长大的我们应回赠父母，回馈社会。父母累了，递给他一杯亲自泡制的热茶；朋友心伤了，递给他一双温暖而坚定的手；小树苗被狂风吹得有些倾斜了，弯腰给它培些土……

6.生活中的美丽往往在不经意间发生，虽瞬间即逝，但留给我的感动却会伴我终生。

同学们由现象到本质，通过联想和想象，调动积极地审美倾向，细品生活细节，形象思维和抽象思维相互包孕，进行了创意的表达。

四、开展实战演练，为写作添翼

《语文课程标准》指出：7——9年级的学生“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。”这个要求告诉我们：在教学中，同学们只完成课堂作文是不够的，还应该课外多练笔。

俗话说“熟能生巧”，就是在告诉我们作文只有多写多练，才会游刃有余；也唯有勤奋练笔，才会到达作文的最高境界：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”

练笔的形式可以多种多样。命题与自由命题相结合，全命题与半命题相结合，课内与课外相结合。三言两语可行，洋洋洒洒千言亦可；日记体、读后感、续写、改写、生活札记、新闻评论等都可以成为学生的练笔形式。平时的练笔题材、体裁不定，字数不定但一定要写真话、抒真情。

作文没有捷径可走，不可能一蹴而就，但并不是无法可依，作文中抒发真情也并不难，只要我们每个人都是有血有肉有情的人，时时感悟、细细品味生活，就一定有法让“物皆著我之色彩”，只要写真话、抒真情，就一定会让我们的作文大放异彩。

（作者单位：松滋市八宝中学）