北京市黄庄职业高中 杨 为

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在这个“教”学过程中，“导学案”帮助教师实现了学生由被动学习向主动学习的转换，成为变教师的外部生硬给予为学生的内部积极求索的有效教学手段。根据中职生的实际情况和专业英语教学的特点，我在设计导学案时确定了以下四个板块：学习目标、课前活动、课堂实践和师生感悟。通过一学年的教学实验，充分证明了“导学案”确实有助于提高学生的学习效果。

一、学习目标

“导学案”中对需要达到的目标表述语言表述要准确，合理使用 “了解、知道、理解、听懂、会读、会写”等行为动词，能量化目标的尽可能量化。 例如，在《饭店英语》初级Unit2, lesson4 “Do you have a reservation” 中，我就把A班教学中所用教案的学习目标中的知识目标定为学生掌握本课的重点单词和短语。而把B班所用导学案的知识目标细化为学生会写fill, form, reservation,passport, single, double；会读registration, sign, available,afraid, moment，知道complete,receptionist, standard, suite。果然，在使用了“导学案”的B班授课，学生相对活跃、自信满满。高效课堂的分层原则确实让一些记单词困难的同学看到了希望，激发了他们的学习动力。学习语言是个漫长的过程，只有不断尝试成功，激活内在潜力，才能不断充盈学生的能量。

二、课前活动

“导学案”中不仅要有学习目标、重点、难点，也要有学习过程。“导学案”面向全体学生，对于那些盲目不知如何学习的学生来说，应该是一条循序渐进的学习之路。例如在Unit3“lesson7 Hotel Service”的导学案中，我在课前活动中设计了课前朗读这一环节，具体步骤是这样进行的：首先，学生根据前两课笔记找出两个新对话中已学过的询问客人姓名和为客人提供帮助的句型。……