雷燕 高淳海 郭成

摘    要： 语文阅读学习是语文课程的重要内容之一，是学生进行语文实践的重要途径，它对学生学习能力的提高起着非常重要的作用。作者根据已有文献，对语文阅读学习和学习能力的内涵进行了解读，并在此基础之上重点阐述了语文阅读学习对学生学习能力的影响。

关键词： 语文阅读    学习能力    影响

随着知识经济的出现和信息时代的到来，阅读已成为人们接受教育，发展智力，获得知识信息的最根本途径。苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，取决于良好的阅读能力。”他强调了阅读能力对智能发展的决定性作用，指明了发展学生学习能力必须从加强阅读学习，培养阅读能力抓起。但是，在一项抽样调查中可以清楚地看到中小学语文阅读存在各种各样的问题。如学生的阅读能力较低、阅读课教学方法不理想、阅读课程设置不合理等。这些问题产生的根源是教育者与学习者对语文阅读学习及其对学生学习能力的影响认识不够清楚、不够深刻，导致了对语文阅读学习的轻视甚至忽视，如不切实加以引导，将严重影响教育质量，影响青少年学习能力的培养，乃至影响其综合素质的提高。因此，加强认识语文阅读学习对提高学生学习能力的认识具有非常重要的理论意义及现实意义。

1.语文阅读学习

阅读是读者从书面材料或以其他媒介为手段获取信息，以开发人的生命潜能、实现人的全面发展为目的，经过心理加工而表现为心智活动和行为，并多方面且终身性影响读者的过程。阅读与认知、动机、情感、个性等心理因素紧密联系。阅读活动由获取信息、心理加工、行为表现构成[1]。

语文阅读学习有狭义与广义之分，狭义的语文阅读学习就是指学生在教师的指导下，通过特定组织的教学材料，对材料进行主动的意义建构，从而掌握语文阅读的特点、规律和学会运用的过程。大阅读观念之下，对语文阅读学习的理解就应该是广义的语文阅读学习，从阅读环境来说，包括课内语文学习和课外尤其是家庭环境中的一般性阅读活动;从阅读材料来说，包括语文课本及其规定的语文阅读材料和课外阅读材料;从阅读管理（指导）来说，包括在教师指导下的阅读学习活动和在家长指导下的亲子阅读活动。

2.学习能力

2.1学习能力的定义

学生的学习能力是指学生在学习过程中形成和发展起来的，是利用一定的学习策略对新信息进行获取、加工和利用，增强解决问题的能力，是从学习中获得的，在环境、教育的影响下而形成的概括化了的经验。

2.2学习能力的构成要素

学习能力是在学习活动中形成和发展起来的适应一定学习活动的能力，是一种综合能力，其内容非常丰富，结构十分严谨。学习能力，直接影响到掌握知识的数量和质量。就学生学习能力而言，它主要包括一般智力技能、先行组织学习活动的能力、获取及运用知识的能力。

2.2.1一般智力技能

学生的学习过程是认知发展的过程。在整个学习过程中，始终伴随着智力活动。智力是各种认知能力的有机结合，它包含观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力。心理学家普遍认为观察是基础，记忆是桥梁，思维是核心。对于学习能力来说，观察、记忆、思维是它的基本智力技能。智力技能是学习能力的灵魂。

2.2.2先行组织学习活动的能力

教育情境中的先行组织学习活动能力是指学生在课内外的学习活动中，组织本人或集体进行学习的能力。它包括学习目标、学习任务、学习计划的制订能力，选择适宜学习方法的能力和自我调节、自我评价以及自我监控的能力。先行组织学习活动的能力是学习能力的先导，主要是元认知能力的体现，反映了学生对学习过程的认识并将这种认识运用于组织操控自己或集体学习实践的状况。

2.2.3获取及应用知识的能力

知识的获取与应用能力，即学生在与知识打交道时所体现出来的策略和技能。获取知识的能力是指学生在学习活动中能很好地理解、掌握所学知识，善于通过有效的途径寻找相关知识，不断完善自己认知结构的能力，其包括阅读能力、听记能力和搜集使用资料的能力。应用知识的能力就是学生将所学知识在学习和生活中灵活、有效运用的能力，其包括表达能力、实际操作能力、解决问题的能力和创新的能力。

3.语文阅读学习对学生学习能力的影响

3.1语文阅读学习对学生一般智力技能的影响

3.1.1对思维能力的影响

首先，思维活动贯穿于语文阅读学习活动的始终，在语文阅读学习中各种判断、推理、分析、综合能力的交替变换，能激发学生的学习兴趣，训练思维的敏捷性。思维的敏捷性，体现在智力活动的速度上，集中反映了语文学习中思维的概括程度。其在阅读中体现为有一定速度，能迅速抓住材料要点，即能对问题迅速作出反应。其次，在阅读学习中学生大胆质疑，合理探索，能够训练思维的独创性。思维的独创性指思考问题、解决问题不依赖、不盲从，能有主见地分析判断。在阅读中表现为能比较、联想、发散和鉴别、能创造性地解决问题。再次，学生通过纵横比较，训练思维的深刻性和广阔性。善于深入地、多方向、多角度、多途径进行思考钻研问题，抓住事物的本质和规律，探求解决问题多种可能性。

最后，阅读学习可以训练思维的批判性。它能严格估计材料和检查思维过程，对学习活动起评价、调整和矫正作用。

3.1.2对记忆能力的影响

记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。大量研究表明，工作记忆在语篇理解、问题解决、推理和学习等高级认知活动中起着重要的作用。工作记忆（Working memory，WM）是指一种对信息进行暂时性加工和储存的资源有限的记忆系统，它的主要功能是保持相关信息，抑制无关信息。

在语文阅读学习过程中，学生对阅读信息的加工与储存同时进行并相互促进，推动记忆能力的提高，而工作记忆容量是阅读理解中的一个决定性因素。首先，在阅读学习中，充分利用判断、推理、分析、综合等思维方式，能够把小的信息单位组成大单位，即形成信息组块，扩大单个有意义单位的信息，增强储存能力，提高工作记忆的容量，学会更好的记忆方法。其次，在阅读学习中，利用优良的阅读学习策略与掌握良好的阅读学习方法，能够提升学生对知识记忆的深度。最后，学生在语文阅读学习中学会的优良记忆方法还可迁移到其他学科上，有利于学生综合记忆能力的提高。

3.1.3对观察能力的影响

对语文阅读学习来说，观察有重大的价值。观察是人的大脑通过感觉器官进行的有意识、有计划、有目的的活动，捕捉事物中典型的，带有本质性的外部特征的能力。在阅读学习中观察能力是获得客观信息的感性经验的基本保证，它在智力结构中起到收集信息先导作用。

首先，在语文阅读学习中，通过特定组织的教学材料对材料进行主动的意义建构，从而掌握语文阅读的特点、规律，学会运用的方法。这样学生便对将来的阅读信息便更加敏感，感觉越丰富越敏锐，对信息的观察就越全面、越准确。其次，学生在阅读学习中学会了优良的学习策略和掌握了阅读学习规律，这会促进学生利用这些优势条件增强观察信息的效果，从而掌握观察的规律。最后，在阅读学习中，学生会对阅读知识加以总结、运用，这在一定程度上考察、锻炼了自己的观察能力。

3.2语文阅读学习对先行组织能力的影响

康斯坦茨学派的著名批评家沃尔夫冈·伊瑟（Wolfgang Iser）在《阅读行为》中提出，阅读的过程最重要的是促进人们发表更富于批评性的看法，使作品进入读者更深层次的自我意识，简单地说，就是读者通过阅读作品进而更清醒地认识自己。语文阅读学习有利于培养学生的先行组织学习活动的能力（主要是元认知能力）。

所谓元认知是指一个人所有的关于自己思维活动和学习活动的知识及实施的控制，是个体对认知过程的自我觉察、自我评价和自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。首先，在阅读学习过程中，学生通过阅读作品进而更清醒地认识自己;认识认知材料的性质、结构等特点;认识有关的学习策略及其使用方面的知识。这一切都促使学生对元认知知识的深入把握。其次，在阅读学习活动中，学生对自己的阅读学习进展或将取得的进展进行积极的情感体验，此过程便推动了学生进行元认知体验的进程。第三，阅读学习活动不仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且是对该过程进行积极监控、调节的过程。学生在阅读学习过程中会积极地理解、预测结果、评价某种尝试的有效性、计划下一步的动作、测查策略，确定自己努力的方向，修改或变换策略。以克服所遇到的困难，等等。它有利于发挥学生的主体作用，使学生学会学习，提高学习能力。

3.3语文阅读学习对获取及应用知识能力的影响

知识的获取与应用能力，即学生在与知识打交道时所体现出来的策略和技能。语文阅读学习是通过学生对特定意义材料主动的意义建构，从而掌握语文阅读的特点、规律和学会运用的过程，这就是知识的获取与应用能力的提高过程。

首先，在阅读学习中强化知识获取能力。苏霍姆林斯基说：“在学龄中期和学龄后期，阅读对于学生能力的培养非常重要。阅读可以扩充知识，阅读是对‘学习困难的学生最好的治育手段。”通过阅读能力的培养扩充学生的知识是当务之急的事情。学生在阅读学习中，逐渐理解、掌握了所学知识，培养了获取知识的能力，如记笔记的能力、倾听能力、搜集重要资料的能力等。其次，在阅读学习中，不仅是理解掌握了所学的知识，更重要的是学以致用，学会运用此知识的策略和技能，以便将来更好地进行阅读学习乃至其他方面知识的学习。阅读学习中学生积极的意义建构、习得学习策略和技能，能有效提高学生的语言表达能力、解决实际问题的能力、实际操作的能力等。第三，知识的获得与应用离不开学习策略的参与。学习策略是一个多因素、多层次交叉组成的结构。语文阅读学习能有效培养学生良好的学习习惯，掌握适切的学习策略。伍岳新对新课程下学生阅读能力的培养进行了研究，他从理论的高度和实践的维度入手，总结出了新课程下阅读能力培养的四大基本策略：认知策略、调控策略、鉴赏策略和迁移策略[2]。比如，根据小学学段的特点，课外要求养成读书看报的习惯，学会浏览、检索、圈点、摘录、制作卡片，写读书笔记、制订切实可行的阅读计划等读书方法。这些学习方法概括起来就是学会自主阅读、自主学习的自我监控策略和组织策略等。通过有针对性的语文阅读学习，可以使学生掌握各种不同的学习策略，以便促进学习能力的提高。

参考文献：

[1]袁茵.听觉障碍中小学生汉语阅读能力研究[D].辽宁师范大学，2004.

[2]伍岳.新课程下学生阅读能力的培养[D].江西师范大学，2006.

通讯作者：雷燕