朱少祥

（花都区秀全外国语学校 广东 广州 510800）

教育部《义务教育化学课程标准（2011年版）》在“前言”部分指出：“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。”因此，在初中化学教学中，教育学生用微观的视角对化学现象进行分析和解释，对物质的变化做出猜想和假设，应成为教师努力的方向。

如何操作？ 人教版教材修订两年来，笔者进行了积极探索，下面以“探究水的组成”课堂教学为例说明，以期抛砖引玉。

一、探究水的组成的课堂架构

探究水的组成是“水的组成”课题的一部分。在人教社《化学（九年级）上册》中，“水的组成”课题被安排在第四单元课题3， 该课题在上下单元以及前后课题之间都起着承前启后的作用。

探究水的组成包括氢气的验纯与燃烧、电解水实验、水分解的微观分析三部分。考虑到“氢气验纯”是中学阶段学生学习可燃性气体验纯的唯一素材，笔者将该部分内容处理成学生实验， 后移到第2 课时，与纯净物的分类一起学习。将“微观分析与假设”放在“氢气的燃烧”和“电解水实验”之间，以突出微观建构的核心地位。课堂由五个模块构成，基本架构见图1。

图1 “探究水的组成”课堂架构

以上设计，体现了“提出问题→实验求证→做出结论”的科学探究过程，凸显利用微观模型对宏观现象进行分析和假设的化学研究特色。

二、探究水的组成各模块的实施

1．“情景导入”模块：将学生的思维导向探究水的组成这一课堂主题

有效的课堂情景要蕴含学科问题，要有利于学生建立起认识脉络，并实现知识的迁移。……