倪倩倩 丁 玮 （上海师范大学数学系 200000）

谈农民工子弟学校三年级学生口算能力提高策略
——以苏州育才学校为例

倪倩倩 丁 玮 （上海师范大学数学系 200000）

农民工子弟学校设施落后、师资薄弱、教师流动性大，教学质量有待提高。作为低年级计算的主要内容，口算一直是小学阶段，尤其是三年级数学学习的基础，因此口算能力的提高是关键。本文以苏州育才学校为例，对农民工子弟学校三年级学生口算能力的提高展开探究，以期与广大同仁共勉。

农民工子弟学校 三年级口算

一、 苏州育才学校现状

（一）学生情况复杂

随着我国经济的快速发展，城市化进程不断加快，农村劳动力开始向大城市涌进。待城市工作稳定后，他们便把子女接到城市上学。以苏州育才学校为例，该校学生多来自不同省份，如安徽、湖北、江苏、河南、广西。父母之所以将子女送到这所学校读书，可归纳为以下两个方面：一，孩子成绩良好，但父母交不起公办学校高昂的“借读费”或者“赞助费”；二，孩子成绩不好，公立学校不接受。

（二）教学设施简陋

该校地处农民工居住密集的偏远郊区。大部分教学设施与国家的要求还有较大的差距，教师上课就靠一支粉笔、一块黑板，早些年没有多媒体设备，无法满足上课的基本需要，现在教室里有多媒体了，而大多数教师对多媒体设备使用不熟练，学生的活动场所根本没有或极为狭小，音、体、美课程的器材教具缺乏严重。

（三）师资力量薄弱

教师流动性大，有的教师是刚毕业的大学生，缺乏实践经验，有的教师是公立学校离休、退休教师，正式的有经验的教师很少，而且音乐、体育、自然、英语等课程的师资极其缺乏。

二、三年级学生基本情况

该校三年级学生的年龄阶段一般是9周岁，这时，学生开始进入发育期，个性开始占重要地位，自制力弱、活泼好动，易受影响，使注意力分散。加之三年级是连接小学低年级和高年级的桥梁和纽带，学生的思维正处于从具体的形象思维向抽象思维的过渡阶段。是一个特殊的学习阶段，这就对学生提出了更高的要求，基础必须扎扎实实地掌握，同时还要拓展思维，从不同角度去考虑问题。另外，学习方面的改变还表现在课程内容增加了，思维空间更丰富了，已经不同于一二年级的那种单纯的接受性知识，更多的是注重学生的思维能力，以及综合应对能力的培养，这是一个开始阶段，也是一个重点阶段，这一转变在数学学习上体现得尤为明显，其中口算学习能使学生的思维能力得到很好的锻炼。

三、口算的的重要性

小学数学新课程标准指出：口算能力既是计算能力的组成部分，又是笔算、估算、简便运算的基础。口算是低年级学生计算的主要内容，它不仅是计算的基础，也是笔算、简便计算和估算的基础，是学生计算能力的重要组成部分，口算能促进学生抽象思维的发展，增强学生的记忆力和快速反应能力，在小学数学教学中，学生的口算能力，不仅是学习其他数学知识的基础，更是学生数学素养的反映。

四、提高口算能力的策略

在该校任教两年，我发现学生口算能力低下主要有以下原因：各年级数学教师不够重视，有些教师口算练习一笔带过；教师口算教学方式单一；学生之间差距太大，对口算没兴趣，过分依赖笔算无口算习惯；有些学生甚至缺乏口算自信。基于这些情况，我开始思考如何提高学生的口算能力，在第四个半年我主动申请教三年级数学，并做了以下的尝试。

（一）重新打好一二年级基础，缩小差距

初想学生来自不同地方，且每个地方一二年级数学教科书版本都不一样，学生的数学水平必然存在差距，因此，开学伊始便对学生进行简单的数学测试，大体了解学生的基本情况。测试发现学生之间差距较大，缩小学生之间的差距是首要任务，同时由于这个阶段贯穿着整个学期，重点应放在二十以内加减乘除上，为中、高段数学学习打下基础。主要提高策略是新授课前几分钟的口算练习，课后对口算后进生单独辅导，因材施教的同时适当给予口头表扬、物质奖励，让学生收获口算成功的硕果，帮助树立学生的口算自信。

（二）教师重视口算，提高学生口算意识

口算既是笔算的基础，也是人们解决实际问题的基本技能。因此，每周例会上口算多次被提出，以引起数学教师重视，并通过自己的实际行动感染其他数学教师。在对学生进行口算方法和口算技能教学时，我主要通过创设口算情境，让学生多感受口算在实际生活中的重要性。

（三）激发口算兴趣，养成口算习惯

“兴趣是最好的老师。”采用口算卡、游戏、开火车、抢答、限时算、听算、视算、PPT等多种形式来吸引学生，让他们对口算有着新鲜感，可以使学生产生浓厚的口算兴趣。水滴石穿，持之以恒，是口算训练的基本要求，教学中要坚持每节新授课前几分钟的口算练习，监督笔算，杜绝学生在课桌上乱算，为养成口算习惯铺路。

（四）同伴互助，并肩同行

由于学生基数大，后进生多，我将他们均匀分成9组，每组7人，并选派一个数学组长，采用组长轮组制度，课间跟踪服务，学生之间面对面一问一答练习口算。每个组长先通过教师的口算测试，然后利用课间时间对组员进行口算过关训练，一周后，组长位置轮换。比如，一组组长去二组，二组组长去三组，以此类推，建立口算题库，由学生自己出题，每位学生可以通过各种渠道出10道，教师负责将学生出的口算题进行录入、审核、更改、添补、分组，保证口算题中有加减、有乘除，还有加减乘除混合运算，接着将分组好的口算题待组长过关后，交给组长（每位组长手中的口算题目不一样），让他们团结协作，会的帮助不会的，熟练的练习不熟练的，实现共同进步。

[1]刘学东.农民工子弟学校的现状分析及对策研究[J].西北成人教育学报，2010（3）.

[2] 孙桂兰 丁志川 赵苓吉.浅谈如何培养三年级学生的数学学习能力[J].中国校外教育：基础版，2012（8）.

[3]陈湘婷.如何提高小学生口算能力[J].课程与教学研究，2014（32）.

[4]俞春波. 浅谈低段学生口算能力低下的成因与应对策略[J].小学教学参考，2014（33）.

（责编 冯红伟）