王海华

（湖北职业技术学院外语学院 湖北孝感 432100）

英语语音语调特征及常见问题对比分析

王海华

（湖北职业技术学院外语学院 湖北孝感 432100）

本文从语音语调的角度，对英语中的清浊辅音、长短元音、轻重音节差异进行了分析，并对语调、重音和节奏做了对比分析，从而提出在进行口语教学的过程中，要重视这种差异，进行对比教学，提高初学者的语言差异化意识。

语音 语调 对比

前言：

众所周知，在学习一种外语的语音系统时，都要受到本族语发音习惯的干扰。所以，教学材料中语音练习资料的编写必须以语音理论为指导，然后进行大量的实践。同时，教学材料也可以利用学生己经掌握的母语知识，对英汉两个语音系统的有关方面，适当地进行对比分析，找出两者之间的异同，然后针对中国学生在英语发音上的独特困难，设计专门的练习和指导。比如，以下这些语音语调问题就是教材编制者及教学人员应该特别考虑的（吕叔湘，1980）：

一、语音

1.清浊辅音

中国学生容易出现两个问题。首先，把浊辅音发成清辅音。例如，把b念成p，把d念成t。其次，词末辅音容易出错。其表现方式就是把词末的b、p、d等音拖长，人为地加了个模糊元音。这是因为汉语普通话里没有用这种辅音收尾的字，学生在发音时也没有用它收尾的习惯。

2.长短元音

英语里的长音不仅是指［a：）［i：］［u：］等单元音，也包括［ai］［au］［ei］等复合元音。中国学生在元音发音上的问题主要是长音不够长，短音不够短。这是因为汉语的韵母发音的时间长短都差不多，只是四声略有差别。中国学生把这个习惯带到了英语中去，就容易把长音和短音发得长短差不多。英语里长音和短音的分别很重要，有些单词的分别就在元音长短上。例如，seat和sit。

3.轻重音节

英语中的单词，不管有几个音节，只有一个重读的音节，如果是多音节词，里边有一个次重音。所以，遇到多音节词，必须首先弄清楚重音落在哪个音节上。轻读音节里的元音，如果是长音，只是读得轻些，还是保持原来的音质不变，如unite的第一个音节，quality的最后一个音节，expiration的第二个音节。但如果是短音，往往会改变音质，变成【e】或【i】。一般的规律是【ei］【i：】和一部分【e］变成【i）（一部分【e】不变，如export），其余的都变成【e】。要想每一个词都读清楚，就要注意连读。如果前一个词的结尾是辅音，而后一个词的开头是一个元音，常常要连起来读。例如：come on。同化是另外一种读音现象，指在一个词里，或前后两个词之间，一个音受它前后另一个音的影响，使发音部位发生变化，而变成第三个音。同化是一个很复杂的现象，教材需要提醒学生掌握的常用的规则如：辅音唇形如何变化。如：question，辅音【k】受【w】的影响，变为圆唇。浊辅音如何变为清辅音。如：newspaper，news一中s原来发浊辅音【z］音，受paper中清辅音【P】的影响，变为发清辅音的［s］。

二、语调

英语是语调语言，在日常会话中，音高不断地起伏变化，而且起伏很大。英语音高起伏，并不改变词汇含义。只是不同的语调表示不同的功能意义。音高上升成升调，音高下降成降调，音高停留成同一个水平上成平调。也就是说，快慢缓急都有常规要求。因此，比较汉语与英语在语调、重音和节奏等方面的异同，不仅更容易让学生在对比中找准发音，而且能让学生更直观地感受到英语在调式上的特征。（张一鸣，2011）

1.语调对比

人们说话时音高的起伏变化既可表达惊讶、气愤、婉转等感情，也可以表示各种语言功能，如询问、命令、陈述等。由于音高的起伏而造成的旋律模式，可以与句子结构结合而成语调，也可以与词结合而成声调。从这一点出发，世界上的语言可分为两大类：语调语言和声调语言。英语属前者，而汉语属后者。对于声调语言的汉语来说，音高的起伏一改变，字义就随之改变。如汉语的“妈”m。是高平调，如改变音高，意义也会发生变化：高升调“麻”ma，降升调“马”。，全降调“骂”ma。汉语是声调语言，说话时除了每个字原有的声调（音高的起伏）以外，整个句子也还有它的抑扬顿挫，即语调。句子音高逐渐上升，形成升调：句子音高逐渐下降，形成降调。如：“他来了。”这句话，升调表示询问，降调则表示陈述。

2.重音对比

英语和汉语中的重音都分词重音和句重音两种。英语的词重音是重要的语音因素，有区别词义的作用。很多拼写相同、读音也相同或几乎相同的双音节，就靠重音的位置区别词义或词类，比如："contract"，当重音均放在第一个音节上时，是名词：“合同”；若将重音移动，放到第二个音节上时，则变成动词：“收紧”。英语里突出重音的手段，首先是增加强度和响度，其次是延长持续的时间。三者有机结合，使重读音节比邻近音节显著；又由于英语单词没有辨义的声调，词重音就显得更加突出，各音节的轻重对比也更加明显。而在汉语里起辨义作用的是声调不是重音，汉语里的声调比重音要重要得多。所以，中国学生对声调很敏感，对词重音往往很少留意，这种母语的习惯迁移到英语的发音里，常表现在读多音节词时，重轻对比不明显，更经常地表现是重音错位。

3.节奏对比

英语口语最重要的特点之一，是它的每一句话都有节奏。语言学里的“节奏”就是重读音节和非重读音节的排列模式。英语是一种“以重音计时”（stress-timed）的语言，它的节奏的基本倾向表现为各个重读音节之间的时距大体上相等。因此，在说话和朗读中，重音多的语句花时间长，重音少的语句花时间短，两个音节数不同的语句，只要重音数相同，念起来所花的时间就大致相等。汉语表现节奏的手段主要是声调。形成不同声调的主要因素是音高变化，此外，汉语语句的长短与音节数有关，音节多的语句念起来长，音节少的念起来短，所以语言学家把汉语列为“以音节计时”（syllable-timed）的语言。不同语言的节律结构决定各自不同的发音习惯。学生在学习英语语音时，汉语的发音习惯必然迁移到英语中来，影响对英语节奏特点的掌握。许多中国学生在英语口语和朗读中总习惯把每个音节、每个字都吐得清清楚楚、字正腔圆，听不出轻重缓急，也没有抑扬顿挫。因而，语言不流畅，表达不自如。

三、结论：

根据上述特征及对比分析，英语教学工作者不难得出如下结论：1）准备并编制合适的教学资料，充分考虑清浊辅音、长短元音、轻重音节之间的区别，根据实际情况组织教学，并在教学过程中始终强调对比分析及练习，让语言学习者能清楚意识到两种语言在语音语调上的差异，为其语言习得过程提供较好的指导思想。

［1］.《现代汉语八百词》吕叔湘主编商务印书馆1980年版.

［2］.张一鸣；基于多元智能理论的大学英语口语教学［D］；沈阳师范大学；2011年.