潘宇彤

（大连市甘井子区教育局第二幼儿园 辽宁大连 116021）

合理安排幼儿园区域活动时间和空间的策略研究

潘宇彤

（大连市甘井子区教育局第二幼儿园 辽宁大连 116021）

对于幼儿园区域活动时间和空间的安排，存在着些许问题，经过笔者的研究与调查，认为确保幼儿园区域活动时间和空间合理安排的主要策略为保证幼儿园区域活动时间、设置开放性与封闭性共存的空间，各空间要合理协调，统筹有序，从而达到幼儿园区域活动时间和空间的合理安排。

区域活动 时间 空间 布局

一、幼儿园区域活动时间和空间安排存在的问题

在笔者研究的活动中，有很多次区域活动的时间得不到保证，有时为了迎合上级的审查，而使区域活动时间过长。幼儿园教师表示区域活动是按照幼儿园指定的时间表进行的，但有时也需要视情况而定，有时候可能会占用区域活动时间来排练节目、上“兴趣班”等等，而被占用的区域活动时间就此流逝，并没有被“找回来”。虽然大多数幼儿园都设置有活动区域，但是有很多幼儿园没有确立固定的区域活动时间，幼儿的区域活动时间多时在吃饭前后，持续时间不到半小时，教师也认为区域活动可有可无，她们更加重视集中教育活动和其他活动的开展。

有效的布置幼儿园区域空间的环境能够使区域活动达到最大的教育效果，教师在教育实践的过程中根据幼儿的实际情况创设区域活动环境，在幼儿进行区域活动的过程中不断地改善区域活动环境。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿由于教师的干扰、场地的限制，幼儿不能够在区域中进行自主学习与探索，幼儿通常做的是被动的、重复性的活动，缺乏创造性。幼儿没有完成的作品，没有必要拆掉，可以保留在原地，等着下次活动时接着完成。但是保留建构区的场地又会影响到集中活动的正常开展，形成了两难的问题。

二、幼儿园区域活动时间和空间安排的策略

（一）保证幼儿园区域活动时间

在美国的幼儿园一日活动中，有一大部分时间都被区域活动所占据，幼儿平均每天拥有四个小时的区域活动时间。而我国的区域活动往往趋于形式化，没有给幼儿提供充足的区域活动时间。我们应当为幼儿提供充足的区域活动时间，让幼儿在充足的区域活动时间中完成学习任务，教师应当视幼儿的活动情况而有弹性的安排区域活动时间。幼儿的想象力与创造力在区域活动的过程中能够得到充分的发挥，幼儿在区域活动中尽情的探索与发现，在自主学习的过程中获得知识与成就感，充足的区域活动时间是幼儿能否充分自主探究的保证。教师可以利用饭前与饭后、课间等机会灵活的安排区域活动时间，让幼儿在灵活的区域活动时间中自主发展，使幼儿在健康、语言、社会、科学和艺术这五大领域中都能得到充分的发展。

（二）设置开放性与封闭性共存的空间

每一个区域活动都有属于自己的单独的空间，每一个独立的空间都用隔断物来实现空间的单独性。每一个隔断物都有属于其自身的特征，每一个隔断物的通透性不一样，其呈现的开放度与封闭度都有所不同。因为每一个区域的活动内容不一样，所以对于空间开放的或者是封闭的需求也不尽相同。在案例中，建构区位于活动室的一个角落中，物品柜靠着两扇墙壁摆放，在外侧并没有摆放任何隔断物。因此，这个活动室的建构区空间是具有相当的开放性的。但是这样也产生了问题。在活动室中并存着若干个区域，建构区只是其中之一，建构区中的游戏不能影响到其他区域，因此建构区的开放应当有限度。设置区域活动的空间应当根据区域活动的性质与本班幼儿活动的具体状态来决定，所创设的空间应当能够为幼儿的自主学习与发展提供支持。给予幼儿自由的空间并不等于放任幼儿，而应当在给予幼儿自主活动权利的同时不妨碍其他区域的活动。教师应当根据区域封闭与开放的程度选择隔断物的材料。经济耐用、灵活多变、轻巧可移动的隔断物材料是最适宜的选择，这样的材料不用太精美，却可以根据每次区域活动内容的不同来妥善的改变空间的开放度与封闭度。

（三）合理协调，统筹有序

不同的区域对环境有着不同的要求，对区域进行合理的统筹规划是保障幼儿在区域中得到最大发展的前提。在功能上有普遍关联的区域创设一般是相邻的或是相对的，嘈杂的区域和安静的区域应当相互隔离。数学区、益智区和阅读区是比较安静的区域，角色区、建构区和表演区是比较嘈杂的区域，这两类区域相对隔离开会达到更好的活动效果。建构区是比较嘈杂的区域，与其他区域的关联不大，可以将建构区安排在离其他区域距离较远的地方。只有通过妥善的安排才能确保幼儿在区域中进行自主的活动。有一次，科学区进行“球在鼓面跳得高”活动，幼儿将不一样轻重的球一次投放在鼓面上，观察它们哪个跳得高，教师没有根据活动内容而调整区域的位置，而是依旧将该区域与安静的阅读区放置在一起，导致了活动室内过于嘈杂，以至于其他活动不能够顺利的开展。

不同角色区之间的互动能够使幼儿充分了解自己所扮演的角色能产生的价值，也能够帮助幼儿了解其他区域的活动。幼儿就是这样在区域之间的互动中体验真实的生活。区域活动的空间也要与非区域活动的空间相互协调，如果区域活动的空间和非区域活动的空间无法兼容并包，那么幼儿的作品难以保留，容易造成不必要的重复性劳动。因此，在集体活动场地之外往往很难设置足够的空间来进行区域活动。对于这种状况，教师应当因地制宜，将能够随时取放、作品收藏形式多样的区域放置在集中活动场地上。教师应当对区域空间的设置进行细心的观察与深入的反思，及时发现问题，进行合理协调，做到统筹有序。

三、结语

幼儿园的区域活动具有游戏性、操作性、情境性、探索性等特征，教师根据教育目标和幼儿自身的兴趣创设适宜的活动环境，幼儿在这样愉快、自在的氛围里自主挑选活动内容，幼儿在跟活动材料的互动中取得直接经验，提高幼儿的各种能力。因为区域活动是一种能够提供丰富活动内容与活动材料的教育方式，其活动气氛轻松愉快，幼儿在尽情游戏的过程中使身心得到了全面的发展，因而区域活动普遍受到幼儿园的欢迎并作为教育活动的重点来实施。但是在实施过程中，有限的时间束缚了幼儿的创造性，有限的空间束缚了教师的教育活动。

其实，有许多能够利用的时间和空间被教师忽略了，使有限的环境遭遇了浪费的现象。通过我们的不断探索，我们尽量的使区域活动环境创设得最适宜幼儿发展。幼儿是天生的创造者，我们应当尽可能的将幼儿的想象力、创造力与社会性潜能激发出来，得以发展，有限的时间和空间并不能束缚幼儿无限的想象，只要合理安排区域活动时间和空间，就能够确保幼儿有效参与区域活动，从而培养幼儿的各方面能力。

［1］张海红.幼儿园区域活动中存在的问题与对策探析［J］.教育导刊，2006（10）.

［2］陆丽华.幼儿体验的研究［D］.南京：南京师范大学，2006：157.

潘宇彤（1988-），女，汉族，辽宁大连人，硕士研究生，幼儿高级教师，研究方向：学前教育，邮箱：pan.yutong@163.com。