王丽华 朱 莉

（湖北省荆州市监利县实验小学 湖北荆州 433300）

课堂盛开"幸福"花

王丽华 朱 莉

（湖北省荆州市监利县实验小学 湖北荆州 433300）

在教学的各个环节，全过程地实实在在地进行以学生活动为主的教学活动，实现课堂全过程的教学动态化，以"教"的高效达成"学"的高效，以"学"的高效检验"教"的高效，以此促进课时教学效率的不断提高，教育教学质量的稳步提升，全体学生的全面发展。

动态式自主 发散 展示 点拨

多年来，我们的教育习惯于沿袭固定的模式，导致了语文课堂“费时多而收效微”的状况。近几年，我校以人文主义、教学论原理、活动教学论等国内外先进教育思想为理论指导，以基础教育课程改革纲要和新课程标准为行动指南，以新教育实验“理想课堂”行动策略为经验借鉴，以创新教育“全程动态”课题研究成果为工作基础，引领全体教师将先进的教育教学理念转化为教学行为和方式，深入进行新课程背景下课堂教学改革的研究和实践，构建了我校“动态式”高效课堂教学模式。

我校“动态式”高效模式架构下的课堂教学，在教学的各个环节，全过程地实实在在地进行以学生活动为主的教学活动，实现课堂全过程的教学动态化，以“教”的高效达成“学”的高效，以“学”的高效检验“教”的高效，以此促进课时教学效率的不断提高，教育教学质量的稳步提升，全体学生的全面发展。

这种焕发生命力的课堂，我们将它称之为高效课堂，它是情感的课堂，互动的课堂，生活的课堂，人文的课堂。走进高效课堂，我们将真正享受到语文教学的诗意与真谛。如何真正做到高效？如何营造这种以人为本，以发展为本，动态的，和谐的，可持续发展的教学生态环境呢？

一、把课堂还给孩子，给孩子自主学习的空间

学生是学习语文的主体。在语文教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

我校高效课堂试行以来，我尝试让学生按自己喜欢的方式来学习，在分析某一个段落时不是千篇一律地提问：“你有什么体会？你有什么感受？”而是将学生分成小组，组内可以读，可以说，可以辩，可以评。在执教《珍珠鸟》时，在学习描写小珍珠可爱的段落时，我让学生分小组自由学习。在汇报交流的时候收到了意想不到的效果。A生说：“我想读这一段。”B生说：“我想评价他的朗读，我认为他读得流利，感情不够投入，我想给他示范一次。”C生说：“我喜欢“神气十足”这个词，这个词突出了小鸟儿已经有些信任作者了。”D生说：“我认为四个“一会儿”用得好，把小珍珠鸟的神气十足表现地淋漓尽致，E生说：“我从没见过到人的杯子里喝水的鸟儿，我认为这只鸟儿很有灵性。”F生说：“我感受到作者的用心良苦起到作用”……，孩子们畅所欲言，在自己的回答中找到了自信，找到了学习的源动力，我相信长此以往，我们的课堂一定会达到真正的高效。

二、把课堂还给孩子，给孩子发散思维的空间

我们的课堂思考多为即时型，长时间思考几乎为空白，而正是长时间思考决定了思考的深度。老师要在课堂上引导学生充分思考，发散思维。不能只停留在形式上的热闹，而更应该多一些理性冷静的思考。

以前的古诗教学大都是教师讲诗意，学生被动接受，在对诗意没有完全理解的情况下重复机械地背诵。我在执教《秋思》时，先让学生明确学习目标：（1）借助注释说出诗句的大意。（2）说说你认为用得好的词。（3）体会作者表达的情感。再给学生充分思考的时间。十五分钟后，我发现孩子们的能力远远超出我的想象。多数同学能借助注释说出诗句的大意。在第二个问题上孩子们有不同的意见：一些同学认为“见”字用得好，因为这个字把无形的秋风化作了有形；一些同学认为“万”字用得好，因为这个“万”字把对家乡亲人的思念描写地极为深刻；一些同学认为“又”字用得好，因为一个“又”字可以看出诗人的心理活动。有了以上二个问题的铺垫，第三个目标也就迎刃而解了。这种自主思考得出的结论远比老师的说教要高效得多。如果我们每节语文课都能营造出这一种氛围，每个教师都能用“让学生学会思考”的意识，将无声的语言作为构成自己教学艺术的重要部分，那么我们的语文课堂就会呈现出一种静中有动，动中有静之美。

三、把课堂还给孩子，给孩子展示自我的空间

陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。教师放手让学生自己去练，自己去学，就给了学生表现的良机，就如有的学生很想成为表演者，就大胆邀请他参与表演，通过表现来实现他的愿望；有的学生想当小老师，就组织一些有共同爱好的同学一起来练习，培养了组织能力。

五年级时我上完《窃读记》、《走遍天下书为侣》这几篇课文后，以“我爱读书”为主题举行了一次综合性学习。让学生根据自己的特长策划各项活动，孩子们的表现欲一下子被激发出来，从制订方案、活动组织、进行排演、最后汇报都由孩子们一手承办。有的小组选择了诗歌朗诵，排成三角形方阵，有配乐，有动作，朗诵起来有模有样，最后博得了全班的喝彩；有的小组以“开卷是否有益？”这个观点进行辩论，正方：“我认为开卷有益，古人云：读书破万卷，下笔如有神。这是千古不变的真理。”反方：“我不同意，有些同学只沉迷于漫画、小说，这些书一点好处也有没有。”……双方唇枪舌战，场面好不热闹；有的小组为大家推荐了一系列的好书，如《窗边的小豆豆》、《鲁滨逊漂流记》等等。由此让我想到，对于学生的创造欲望——哪怕是只有一丁点的智慧火花，我们也必须像母亲呵护孩子一样地去精心保护，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，否则，创造的幼苗就会很容易的被扼杀在萌芽状态，多些理解和宽容，就会多些成长和创造。

四、把课堂还给孩子，给孩子适时的点拨与激励

作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主、平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主体精神和主体意识。

例如1.“暗示诱导”

“暗示”是课堂教学中常用的点拨方式，它的特点是用间接、含蓄，隐蔽的方式方法对学生的心理、思维、行动产生影响。暗示主要有语言暗示、行为暗示、情绪暗示、板书暗示等形式，教师可结合教学实际，灵活运用。如：当学生不善于动脑，不愿意回答或不敢回答问题时，教师可以用期待，信任的目光，暗示学生“你能行”，针对懒于动脑的学生，教师便以“我相信你能够做出来”等语言进行暗示，激发学生思维和积极性。

2.评价机制的完善

适度有效的表扬能使课堂充满热烈的气氛，不同的学生对于表扬的期待与反应是不相同的，针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬。委婉含蓄的批评能让课堂洋溢温情，批评与表扬就如同一枚硬币的两面，二者不可缺其一，通过教学实践，我发现以下两种方式的批评效果很好，1、幽默式批评，2、自省式批评，教师还可积极引导学生学会自评，运用自评，建立自信，引导学生互评，促进合作，共同发展。

当然，以学生的发展为本，切实创建高效课堂，并非易事，这是一种全新的教育理念，需要我们每个热爱教育事业的人努力追求，精心经营；这是一项艰难的系统工程，需要老师具有全方位的基本素质，如能言善辩的语言功底，广闻博识的阅读基础，敏捷睿智的思辩能力和创新精神，……只有这样，我们的教育才能生生不息，才能持续和谐发展，我们的课堂才能洋溢“幸福”感，才会成为高效课堂。

《课堂教学研究》、《小学语文》