何林

（四川省宜宾市南溪第一中学校 四川宜宾 644100）

艺体特长班文化课分层走班教学模式研究

何林

（四川省宜宾市南溪第一中学校 四川宜宾 644100）

中学艺体特长班学生大多对文化理论学习的重视程度不足。为提高艺体生的文化素质，本文提出艺体特长班学生文化课分层走班教学模式。分层走班模式让学生根据学习能力和兴趣，自主选择适合自身发展层次的班级，增强了学生的课堂适应性和学习积极性。教师有针对性组织教学，符合因材施教原则，对提升艺体生文化成绩有显著的促进作用。

教学模式 分层走班 艺体特长班

一、研究背景

根据我省招办统计显示，从2006年到2011年的6年里，我省艺术、体育专业报名考生从3.2万增长到6.8775万。艺体考生人数增幅每年都在7.9%以上。我省各类普通高中为满足广大学生家长和社会的需要，开始大量招收艺体特长生，甚至很多学校开办艺体特长班。然而众多艺体考生中，很多特长生因为文化成绩差而无法圆梦大学。

笔者工作单位——南溪一中，从2002年开始招收艺体特长生，于2006年开始单独组建艺体特长班。随后学校艺体特长生招收人数和艺体特长班不断增加，到2013年学校招收艺体特长生180人，开设3个艺体特长班。从艺体高考情况来看，考生专业过关率较高，而文化过关率相对较低，文化成绩成文制约学生升学的关键。因此，有必要探索解决艺体班学生文化成绩问题的有效途径。

二、研究目的和意义

研究的主要的目的是：解决艺体班学生文化成绩差的问题。通过艺体班文化成绩差的成因研究，探索提高艺体班学生文考成绩的方法。

探索提高艺体特长班学生文化成绩的教学模式，对于学校教育和学生发展都具有重要的理论价值和现实意义。

第一，办好艺体特长班有助于推动素质教育改革。随着素质教育的深入和高考制度的改革，艺体教育得到了快速发展。艺体班学生文化素质的高低影响着我国高校体育专业学生文化水平的高低，间接影响着艺体从业人员文化素质的高低。因此，办好艺体班，抓好艺体班学生文化素质是新课改的重要组成部分，为培养高素质人才奠定基础，体现了素质教育的基本理念。

第二，办好艺体班有利于提高升学率和发展学校特色教育。1999年高校扩招，艺体生招收人数也随之增加，很多文化成绩相对较差，又有专业特长的学生通过艺体高考的道路升入大学，由此使艺体考生队伍不断壮大。基于高考招生政策、社会认可和学生兴趣等诸多因素，从2006年起，我省艺体特长生参考人数保持7%的速度逐年递增，艺体高考人数接近8万人。办好艺体特长班，研究艺体特长班文化教学，解决好艺体特长班学生文化素质问题，针对艺体高考探索提高艺体特长班学生文化成绩的教学模式，既有利于培养合格的艺体特长生，拓宽学生高考出路和社会出路，又有利于发展学校特色教育，提高学校升学率。

第三，实施分层走班教学模式有利于快速提高学生成绩。2003年，国家为全面推进素质教育，启动自主招生试点工作。随着自主招生进一步深入，自主招生范围扩大到艺体特长生，到2013年面向全国自主招生的学校到达80所，招生学校大多为重点院校。这让很多家长和学生看到，通过艺体不但可以考大学，甚至可以升入重点大学。面对这一形势，解决艺体特长生文化成绩问题是众多艺体特长生能否升学的关键。所以，进行教学模式创新，探索有助于快速提升艺体特长班文化课成绩的分层走班教学模式，是促进学生发展和满足家长期望的共同需要。

第四，艺体特长班文化课分层教学模式可以为普通文化班教学提供借鉴。本课题所提出的艺体特长班文化课分层走班教学模式既是实践探索，更是文化课教学的经验积累。通过艺体特长班文化课分层教学模式的教学实施，分析教学过程

三、分层走班教学模式提出及其优点

分层走班教学模式源自于上个世纪90年代南溪一中在高三年级实施的“教师打联”教学。这种教学是根据学科特点将学科分成多个板块，并结合教师优势，由某个板块有优势的教师任教该某块，这样可以发挥教师优势，有利于教师精细化专研该模块的教学，学校教学成绩显著，连续多年创宜宾教育新高。

2003年，学校为打造外语教学品牌，在初中英语教学中，开始“小班化”教学，将一个班的学生，分成两个小班，固定两名教师实施教学，学校英语成绩连续多年创造佳绩。

在“教师打联”教学和“小班化”教学的经验基础上，结合艺体生的学习特点，创造性地提出了“分层走班教学模式”。近几年的教学实践表明，在艺体特长班实施分层走班教学模式，对于调动学生学习积极性和提高学生文化课成绩都具有显著的促进作用。该教学模式主要有以下优点：

第一，分层走班教学模式，根据艺体特长生文化成绩、文化学习能力、文化学习习惯等方面的实际进行文化课程的教学，符合“因材施教”原则，能够满足不同层次学生的需要。

第二，分层走班教学模式，关注学生个体差异，尊重学生学习习惯，注重学生个性发展，能充分主动性，有利于学生的进步和提高。

第三，分层走班教学模式，将学习基础和学习能力相近的学生组合在一起，便于教师针对性地组织实施教学，让“优生吃好”，“差生吃饱”，避免学生存在“吃不饱”和“吃不了”的情况，由此可以提高教学效率和教学效果，有利于学生文化成绩的快速提高。

第四，分层走班教学模式，教学内容和教学进度根据学生实际层次设定，可以让每一个层次的学生都能学有所获、学有进步，让学生感到文化课学习并不那么困难，有助于增强学生自信心，让学生体验成绩感，可减轻学生思想压力。

四、分层走班教学模式的建立

1.艺体特长班文化课分层走班教学模式的组织形式

本文所提出的“艺体班文化课分层走班教学模式”在教学组织形式上将“分层教学”与“小班教学”相结合，将艺体特长班一个行政班的学生根据学习能力分为两个层次或多个层次。由于我校艺体生人数并不多，只分了两个层次，即两个小班教学。在我校的教学组织中，采取的是两个教师固定教室，学生走班学习的教学组织形式。在该模式的推广应用中，如果同一年级的学生人数较多，也可以分多个层次，建立多个小班，进行分层教学。

2.艺体特长班文化课分层走班教学模式的实施方法

分层走班教学模式的实施，重点是“分层”和“走班”。其中，“分层”是基础环节，“走班”是实施环节。分层走班教学模式的实施方法是：首先，根据学生学习基础或入学成绩，对学生进行层次划分；然后，按照分层走班模式设计教学方案，在教学实施中对不同层次的小班采用不同难度的教学内容，提出与其层次相一致的要求，布置与相应层次同步的作业和考试内容；在此基础上，通过一定阶段的教学，让学生在教师的指导下，根据自己对具体文化学科知识的掌握程度，以及对该科目的学习能力和兴趣，自主选择适合自身发展层次的班，流动性的学习，由此根据学生成绩变化情况进行“走班”。

3.艺体特长班文化课分层走班教学模式的过程控制

分层走班教学模式是一种学生不固定班、流动性学习的组织模式，这种模式诸多优点的充分发挥取决于教学过程的控制，如果教学过程控制不好，管理不善，其优点就难以发挥和体现出来。艺体特长班文化课分层走班教学模式过程控制的重点是“走班”环节。一方面要根据学生成绩提升情况进行实施调整，合理走班；另一方面走班又不宜过于频繁，变化太频繁会因学生对新班新教师的适应性不同而影响学习。

4.艺体特长班文化课分层走班教学模式的保障措施

（1）政府支持

政府、上级主管部门的政策导向，直接影响学校的工作重心和办学方向。政府和上级主管部门的政策导向和政策支持的落实到位，是抓好艺体生文化成绩和进一步推广分层走班教学模式的重要保障。

（2）学校重视

学校是分层走班教学模式的组织实施单位，学校层面高度关注艺体特长班学生文化成绩，并支持艺体班分层走班教学模式，分层走班教学模式才有实践平台。学校高度重视并积极地构建教学平台，为艺体特长班文化课分层走班教学模式的实施提供足够条件，实施分层走班教学模式才会成为现实。

（3）教师积极性提升

教师是分层走班教学模式的直接组织者和实施者，是教学开展的主要影响因素之一，教师的积极性是实施分层走班教学模式的重要保障条件。在宜宾市范围内，大部分学校，尤其是一类示范高中，师资力量、教学资源基本都能满足艺体班分层走班教学的需要。但是教师数量和教学水平足够只是基础条件，还需要教师能够积极参与实施分层走班教学，并在艺体特长班文化课分层走班教学模式的实施和实践过程中进行不断总结，创造性地改进和优化分层走班教学模式。

（4）学生主动性培养

艺体班学生往往在专业学习上兴趣较浓，并且多年高考显示，影响艺体考生升学的因素往往是文化成绩高低。为此，在保持艺体特长生专业成绩的基础上，要培养学生对文化课学习的主动性，让他们在“分层”和“走班”过程中，客观分析自己所处水平，认真对待每一次的“走班”选择，真真做到“步步高升”，从而使艺体生文化成绩得到稳步提升。

五、结论与建议

1.结论

艺体特长班文化课分层走班教学模式的提出旨在解决艺体班学生文化成绩差的问题，促进艺体班学生文化成绩和学校升学率的双提升。通过对南溪一中艺体班学生实施分层教学的案例分析和实践总结表明，分层走班教学模式关注学生个体差异，努力满足各个层面学生的学习需要，符合因材施教原理，有助于调动学生学习积极性，也便于教师有针对性组织教学。总之，分层走班教学模式是艺体特长班提高文化成绩的有效途径。

2.建议

艺体特长班文化课分层走班教学模式是一种必须与艺体生实际情况紧密结合教学模式，教学实施必须建立动态理念。在教学组织上，要对学生成绩进行动态评价，将“分层教学”与“小班教学”融为一体。在具体实施中，要加强对“走班”环节的过程控制，紧紧围绕学生素质培养和成绩提升推进教学过程向前发展。在此基础上，需要通过多方努力，采取有效措施，争取政府支持、学校支持、教师支持和培养学生主动性，激活外因和内因两方面因素，才能很好地发挥分层走班教学模式对学生成绩提升的促进作用。

［1］黄兆华.体艺特长生的专业课学习与文化课学习的冲突与对策［J］.教育教学论坛2011（10）

［2］陈炳传.福州中学体育特长生文化课学习情况调查与分析［J］.福建论坛2010（11）

［3］王立杰.关于加强艺体特长生培养的思考［J］.教育探索2013（9）