袁树军

（河北省临西县第一中学 河北临西 054900）

英语教学重在学生学习习惯的养成

袁树军

（河北省临西县第一中学 河北临西 054900）

本文从语言学习养成的角度，剖析了英语习得的理论基础--脑科学理论和养成教育理论；在此基础上，分析了英语教学中应引导学生培养的听、读经典、学用结合等习惯。

英语教学 养成教育 习惯培养

在国际化水平日益提高的今天，英语日常重要，出现的英语教学论和英语学习法也很多，如李阳疯狂英语、钟道隆的逆听英语学习法、刘振光的超觉英语学习法、七田真的右脑英语学习法等；同时，在理论界，著名语言学家Greg Thomson说的：“外语学习的原理是如此之复杂，以至于没有人能说清楚；但掌握语言的过程又是如此之简单，以至于不需要说清楚”。笔者并无把握理清这个问题，但从习惯养成的角度出发，探讨英语学习的真谛，抛砖引玉，为英语学习者和英语教学者提供有益的启发。

一、理论依据

1.脑科学理论

现代科学理论认为，人脑分为左脑和右脑两个方面，左脑是理性的、逻辑的和推理的大脑，被称为“语言脑”；右脑是感性的、直观的和形象的大脑，被称为“图像脑”，学习应该让左脑和右脑平衡发展。

英语学习的任务就是让英语在母语环境中所约定的表达方式在英语学习者的应用中习惯成自然，从而能够在下意识或潜意识状态下快速而准确地使用英语。这种英语学习显然更需要右脑功能，而并不只是依赖于左脑功能。［1］而传统英语教育所采用的理性的、结构的、逻辑的、演绎的和分析的学习方法，使人的左脑趋于发达，但右脑功能却趋于“瘫痪”。在这种背景下，人们习惯于利用左脑进行慢条斯理的低效率的学习，老师习惯于机械的灌输，以致英语已成为当今一门“占时长，教师累，学生苦，成绩欠佳”的学科。

笔者认为，科学的英语教学应建立脑科学的功能理论基础上，如若不然，英语教学将沦为“低效甚至无效、反语言性、反人性”。“低效甚至无效”是结果，“反语言性、反人性”指不尊重作为主体的自然人学习语言的基本规律。

2.养成教育理论

养成教育，主要是指对学生行为的指导及良好习惯的培养。在教育和习惯的关系上，著名教育家叶圣陶提出“教育就是培养好习惯”；当代著名养成教育专家林格指出“教育要抓根本，这个根本就习惯。习惯既是一切教育的起点，又是一切教育的终点”。［2］

关于如何养成习惯，近代著名教育家叶圣陶先生曾提出一些基本原则：要反复去做，而不能只是口头上说教；要重视家庭教育；教师要以身作则；学校也有责任；在养成教育的内容上，当代著名养成教育专家关鸿羽提出“三化”，即：规范化——根据人才培养的规格来决定内容；细目化——提出的要求要明确而不含糊，具体而不抽象；序列化——根据人的成长特点和规律制订科学、有序的要求。［3］

“授之与鱼，不如授之与渔”。“培养良好的学习习惯，掌握高效的学习方法”才是最轻松、最有效提高学习成绩的办法。英语作为一门语言学科，不同于其他一般知识性的学科，其教学的核心不在于说教，也不在于外在的教师控制型训练，而在于学生主动的内驱型自我训练，而自我训练的焦点即学习习惯的养成。

二、英语教学中应培养的学习习惯

在教学中需要引导学生养成的学习习惯有很多，如主动学习、学用结合、专注、认真、预习等。本文依据英语这门学科自身特点所需养成的常规习惯，依笔者浅见，归纳为以下四方面做一简要分析。

1.养成听英语的习惯

聆听（语音加工）是人类语言的自学能力赖以存在、维系和发展的基础技能，它是语言学习中具有本源的重要性和绝对的优先性。［4］语言不是用眼睛而是用耳朵来的学的，不能抱着做学问的态度来学语言，否则不能真正地掌握语言。

2.养成读的习惯

习惯养成中的读，包括“朗读、阅读、背诵”几个方面，循环反复进行。这里的反复，并非机械的重复，而是以多种方式结合的非机械重复。朗读有跟读、朗诵和‘同读'（即听即读，听读同步）等方式，阅读包括几种方式：查读、跳读、精读等方式，各种方式根据实际情景穿插结合，提高语言的重复率。另外，需要注意的是：第一，背诵的目的并不意在记住课文，而是在背的过程中使英语“内化”，形成感性的东西；第二，不断提速的阅读，不是通常意义讲的“速读”，在不断提速阅读的过程中感知、习惯英语，是英语语感形成的重要途径。［5］

3.读经典的习惯

前面说的是“读”的方式，读经典主要集中在读的内容上。依据内容特征，我国应试语境下学习的英语存在两种，一种是“English-for-Exams”——考试英语，在学习这种英语的时候，我们背诵一个个没有上下文的单词，学习成千条语法规则，研究考试方法和技巧，怎样做选择题，怎样补充句子，怎样完形填空；另一种是真实的英语（real English），即人们交往所使用的英语：和人聊天的英语、做报告的英语、写作的英语、国际教育中的英语等等。前者集中于语法的教学使学生到最后学到的是没有血肉的骷髅架，同时使英语的学习变得枯燥、无效率、无思想；后者的学习不是单单为了应试，而是为着思想、为着意义。这种学习集中关注于语境，是一种“不为考试”但到最后就考试而言“无所不为”的方法。

选经典就是为自己学英语选择营养丰富的“语言食粮”，代之以传统经由“为着考试”加工过的、割裂的、无文化内涵和意义的、骷髅架式的学习内容；同时也是为自己选择一位教授英语的顶尖老师，在与文本的互动交流中，学习作者的所思、所感，到选词、表达的真实英语。

4.学用结合

语言学习中，决定学习者语言发展的决定因素不是语言教学，也不是学习内容语法难度，而是其实用性和使用频率。学是输入，用是输出，用是学的动力，学是用的前提。在现在我国的英语教学生态下，学用结合主要有两种主要方式：①听读结合。如以“经典”为主的综合化听读训练；②读写结合。这种结合是建立在Swain的输出假设思想的基础上：学生在理解语言输入时并不需要太多的句法分析，但包括写作在内的语言产出性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促使语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。［9］应注意的是，这里的“写”不是写一般教辅书上或考试中的“英语八股”，而是不设任何条条框框，大胆运用外语，重在表达思想。从而，以量促质，达到调高英语水平和能力的目的。

常言道“习惯决定命运”，所以“学习习惯决定学习成绩“。抓主要习惯，沿着脑科学这一科学的路径，坚持不懈进行培养，反复引导训练，重点习惯培养好了，就可以带动其他好习惯的养成。有了好的学习习惯，学习成绩的提高就水到渠成了。

［1］王振光：《潜意识下的英语奇迹》［M］，北京大学出版社，2006年4月第1版，P9

［2］林格：《教育就是培养习惯》［M］，新世界出版社，2011年6月版，P2

［3］赵振杰：《习惯教育论——一种教育哲学的思考向度》［M］，浙江大学出版社，2008年11月第1版，P38

［4］徐火辉徐海田：《英语学习的革命—论中国人学英语》［M］，中国金融出版社，2010年5月第1版，P122

［5］杜争鸣：《自然英语学习法》，中国经济出版社［M］，2009年1月第1版，P112

袁树军，毕业于河北大学教育学院，教育学硕士学位。河北省临西县第一中学教师，现在新疆生产建设兵团第二师36团米兰中学对口支援；研究方向：英语教育教学、心理健康教育。