韩立志

（吉林省长春市德惠市第二实验中学 吉林长春 130300）

情境教学策略在高中英语语法教学中的应用研究

韩立志

（吉林省长春市德惠市第二实验中学 吉林长春 130300）

英语语法是我国高中英语教学中的重要组成部分，情境的创建不但能够激发和提高学生的学习兴趣，而且能够大大调动学生的学习积极性。因此，如何正确选择和应用情境教学，以及如何利用情境教学来培养学生学好语法和实际应用能力，是我们所有高中英语老师急需解决的问题。

高中英语 情境教学策略 应用研究

一、高中英语语法教学中情境教学的必要性

情境教学主要是老师将语法作为课堂的教学基础，通过有目的的引入和创建具有多色彩的情境，激发学生的学习兴趣和情感体验，促使学生能更好地理解教学内容，使学生的心理机能得到更好的发展。英语老师应充分运用图像、实物等手段合理地创建情境，在课堂中给学生提供多样化的运用语言的情境，将语法和词法知识的语言技巧及相关内容有效地融合到英语情境中，从学生实际的认知水平和心理特点出发，熟练掌握语法的针对性和主体性的教学模式，充分体现英语语法教学的趣味性，最终可以达到巧妙讲解高中英语语法之效果。

二、情境教学策略在高中英语语法教学中的应用研究

1.现代信息技术在情境教学中的应用

众所周知，现代教学中运用最多的就是多媒体，这种教学是集语言、文字、图画、声音、图像为一体的课堂教学模式，老师通过创建良好的语言氛围和环境，并配置大量感性与电化材料相结合的一种教学手段，从而达到突破英语语法的难点、重点的目的。将文字、图像、声音融为一体，设计一些学生能积极主动参与的语言交际活动的情境，并引入到课堂中，促使学生能充分体验和掌握高中英语语法规则。

老师在采用情境教学法的教学时，就要注意它的梯度性和多维度性，即由简到繁。例如：在进行“V-ing as the subject and the object”中“Approaching the structure of V-ing as the subject and using the language”这一段的语法讲解时，老师可运用情境教学法，以角色扮演和音乐欣赏的形式，在课堂中布置活动。首先播放音乐《Heal the World Together》，接下来提问：“Which sentence is your favorite in this song？”和学生进行一些互动。然后开始讲解课程的内容，可向学生进行提问，告之学生接下来可以和同桌进行角色互换，一个当记者，一个当受访者，主题围绕“Dreaming or Goal”，随意畅谈自己的梦想和目标，也可以围绕袁隆平的目标进行讨论，并要求要以V-ing结构来组织语言。在学生讨论完后，也可以抽部分学生上讲台进行角色扮演或互相讨论，在这一过程中老师要注意观察学生们的优点和不足，并在活动结束后加以点评，让学生在自己组织语言的整个过程中，掌握V-ing结构的正确使用方法。这种教学方式不仅能够加深学生对语法的理解，而且降低了学生语法学习的难度，从而激发了学生的思维，大大提高了教学效果。

2.影视情境、趣味故事的应用

情境教学顾名思义就是要以趣味性为原则。以学生感兴趣的如影视作品、漫画等情境作为课堂教学素材，能够激发学生的学习兴趣和提高学习热情，使学生的主体性赋予了课堂活力。学生的学习兴趣浓厚，使之信心就越强，学习状态就越好，从而使其语言就能顺利输入。在这个环节中，老师可以依然沿用动漫或影视片断的原则，例如制作PPT时可选自动画片、影视作品里的台词，结合课本同步内容的时态、语法等来创设情境，让学生在影片中寻找相关时态和语法在场景中的详细描述与运用。这就要求老师的备课不仅关注的是教材，还要关注到学生的兴趣性。将教学点和学生的兴趣相结合，让他们能在感兴趣的课堂情境中体验英语语法的规则和语法的应用。

情境教学法还要求老师在备课时，既要熟悉和吃透教材，还要针对学生的个性来组织教学活动。在情境设置中，老师应以激发和提高学生的求知欲（即学习动机）为目的。生动形象的课堂情境能激起学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。老师只有把握了学生的兴趣才能选择适合学生实际的素材和组织有层次有深度的教学活动，达到优化教学策略的目的。

3.真实情境和故事情境的创设和模拟

老师在情境的创设时应注重以交际性为原则。故事等情景的模拟能够促进学生的语言表达能力，培养学生的听、说、写的能力，提高语言表达技能，并且创设的内容应从低到高，由浅入深，呈逐级向上由易到难的阶梯形态。在教学过程中，老师可以将真实的生活故事和情境引用到语法教学课堂中，可以拉近现实生活与教学的距离，在一定程度上可以减少学生刚接触新语法的焦虑感。通过真实的生活场景吸引学生能很快投入到学习中，并掌握如何在真实场景中去运用语法。老师通过情境的运用，让学生可以在不同的情境应用他们学到的知识，这种在实际情境中进行的学习，不但使学生能言能语，而且大大提升了教学质量，使新的情境语法教学得到升华。

4.中西方文化差异在情境教学的应用

对于语言类教学，老师主要是以材料内容为教学中心，同时要有效对比和分析中西方文化的差异，提升学生的文化敏感性。例如：在课本中设及的国外节日，老师在教学中可以讲述国外节日与中国传统节日的如饮食、服装、文化等的差异性，使学生在了解中西文化的同时，可以更好地理解到课本章节中的语法内容。

总之，情境教学的创设方式和内容有很多种，在高中英语语法教学中，老师不能一味地灌输语法知识，这就需要我们英语老师在课堂内容的设置上多下功夫、多创新，应创建更多地有效的情境课堂教学模式，并将语法知识与语言情境相结合，以调动学生的积极性和能动性，促使学生将学到的语法知识能够灵活地应用到实际的语言交流中。在高中语法教学中，老师要学会应用情境教学策略，自主地创设情境，把握好情境趣味性、交际性、真实性原则的创设。在各种情境中去学习语法，学生更能够获得语言的输入，通过情境运用，掌握在语言输出中去完成语法形式和功能的转换。老师应研究学生、研究教材，在平时多与学生进行交流和沟通，把握好学生兴趣点，优化情境教学策略，使学生能够愉快轻松地学习语法，理解语法和体验语法及运用语法。

英语情境教学应要做到沈冬梅（2012）总结时说的“源于生活，真实性赋予语言生命；回归语用，关联性有助语言内化；听说读写，多样性提高综合能力；能言能语，适切性提升活动效果；关注学生，主体性赋予课堂活力”。在英语语法教学中，老师应以学生为中心，有效地应用情境教学，使英语语法教学活动不再是费时低效，而是生动有趣的，省时高效的。