汪丹丹

（重庆工业职业技术学院 重庆渝北 401120）

工作室教学模式在高职图形图像制作专业的实践性研究

汪丹丹

（重庆工业职业技术学院 重庆渝北 401120）

文章对当前高职图形图像制作专业存在的问题进行了分析，阐明了工作室教学模式对学生实践能力提高的现实意义，以重庆工业职业技术学院图形图像制作专业工作室建设为例，对工作室教学模式具体教学方式、教学成果以及存在的问题提出了自己的思考。

工作室 图形图像 教学模式

前言

图形图像制作专业是高职院校的一个老牌专业，该专业目前就业面宽，就业较好，但随着国家就业形式的严峻，各专业都必须未雨绸缪作好专业创新和改革，才能避免社会的淘汰，因此，在本专业革新的过程中我们发现通过工作室教学模式培养的学生实践能力和创新能力都有大副的提升，减少了企业二次培训更能直接面向企业。因此，通过工作室教学模式加强学生社会竞争能力提升学生就业具有现实意义。

一、工作室教学模式对图形图像专业学生能力提升的作用

1.图形图像制作专业教学模式存在的问题。

我院图形图像制作专业招生和就业逐渐成下滑趋势，一方面受扩招和就业形势严峻的影响、另一方面专业本身的竞争力也在削弱，很多院校的专业课程设置不具备明确的专业定位。教学模式采用传统的三段式教学，最大的弊端在于理论教学和实际操作分离、理论教学比较空洞、而实训教学又落不到实处，造成理论与实践脱节的现象。

2.图形图像工作室建立的必要性。

图形图像制作专业正面临着专业老化和艺术设计专业的强大竞争，如何找出创新点走和艺术设计专业不同的发展道路，工作室教学模式是一个起点和平台，工作室教学借用公司运作模式来进行教学活动，实践性强、模拟职场情景，打破了传统教室上理论机房实训的方式，为教师和学生提供了一个职业化的教学环境，使学生真正掌握项目的设计制作流程和技术，感受企业氛围，培养职业素养，毕业后的学生可以马上进入工作岗位，提高学生的竞争力和专业的影响力。

二、图形图像制作专业工作室的建设思路

我院图形图像制作专业组建了产品包装制作、产品特效展示与多媒体交互、网页设计、企业形象策划等四个工作室。着重培养学生包装设计制作、产品推广宣传、商务网站制作、企业形象推广等方面的实战能力与职业素养。（1）产品包装制作工作室投入60多万引进全套包装设计制作设备，能够完成包装快刷到成品的整个过程。（2）产品特效展示与多媒体交互工作室学生可以完成视频素材拍摄与采集、音视频合成、影视特效制作、UI界面交互设计等。（3）网页设计工作室与网络技术服务公司合作，主要承接网页设计的外包、包括商务网站和淘宝买家的网页美工任务。（4）企业形象策划工作室依托广告设计公司和威客平台，承接标志设计，企业VI设计、公司宣传折页、画册等业务。

三、工作室教学模式的教学方式及成果

1.教学组织和公司管理方式的结合。

高职学生第一年统一进行基础技能的学习，包括国家规定的相关文化课程，第二年上学期进行专业基本软件的教学，下学期进行专业方向的细分，开始根据自己的专业特长和兴趣，选择对应的工作室进入，以工作室为班级，教师根据专业特长也归属于不同的工作室，由一名专业骨干教师负责，配备五至六名专职教师和一名工作室管理员，可以根据能力交叉配备。每个工作室还聘请二到三名相关行业的专家或技术骨干作为工作室顾问和兼职教师。

工作室教学模式有效运行离不开完善的制度和规范的管理。我院借鉴相关公司的管理经验，根据工作室的实际情况制订了工作室日常管理及奖惩制度、设备和相关设施的管理与维护制度等，工作室管理规范有序，工作室教学和工作室日常运行有制度保证，做到了工作室有章可循、按制度办事。

2.教学内容的确定和教学方法。

工作室教学模式的教学内容必须项目化。项目来源于相关合作企业和国内知名的威客平台，由工作室负责人筛选确定适合的项目，接到真实项目后分解成工作任务，然后把典型的工作任务转化为学习内容，在精心设计出完成工作任务的教学实施方式，这就是教学内容的项目化。

项目化教学内容具有实战性，更能直接的接触到专项设计时需要的实际技能和遇到的问题和解决方法，教师提供解决问题的思路，由学生提出不同的解决方案，不同的观点碰撞，不同设计方案的呈现，都能拓宽学生的设计思维与观点。而且项目化教学委托企业将专业市场的发展趋势和需求传递给学生，使学生学习到专业知识以外的许多东西，有利于培养学生综合能力的提高。

3.教学成果的体现和考评方式。

工作室教学模式的教学成果体现在完成的真实项目上，以14年包装设计制作工作室的学期教学成果为例：14年包装设计工作室一共7个工作小组，承接了不同的包装设计，整个教学过程中完成了重庆沁园月饼包装、小天鹅火锅包装、元祖蛋糕包装、竹叶青茶叶包装、嘟嘟鱼儿童内衣包装等12个包装系列，最终上述5个包装系列被客户选中采用。每个工作室教学过程中的包装要实物成型、企业VI形成完整的VI设计手册、画册印刷成册、网页能实际运行等。学期末每个工作室把完成的所有实际项目作品由学生来策划和布展，做出教学成果汇报，并请相关行业专家来参观并提出指导性意见。

针对项目的考评方式，我们制定了项目成果考核和项目过程考核两种形式相结合的方式。项目成果考核分为四级制，首先要看项目是否被企业采用，这是考核的一个重要指标，被企业采用的项目考评为优秀，未被采用但认真完成的又分为良好和及格两个等级，未完成或不认真完成项目考评为不及格。过程考核引入企业员工的考核标准，主要包括工作业绩、工作态度以及个人素质，每个项目都有项目实施计划、时间安排、设计任务分配和完成的日记和周记，通过项目完成访谈和检查记录考察学生的分工完成情况、责任心、团队合作等情况。最终结合以上两方面的情况做出学生的考评。

四、工作室教学模式的问题及优化

1.真实项目的确立和教学时间的冲突。

工作室教学模式项目的真实化至关重要，真实的设计项目往往是有严格的时效限制，而课程设置的教学时间是固定的，无疑会影响真实项目的引入。我院为此进行了分段式集中课程教学，例如：把企业VI设计、包装设计、网页设计等课程分成不同的阶段进行，不平行排课。同时与相关设计公司和国内几家知名的威客平台合作，在不同课程阶段为我们提供相关真实项目，保证了工作室教学项目的实战性。

2.职业化情景和教学环境的冲突。

学校的教学环境和公司的工作环境有较大的区别，缺乏企业文化氛围，工作室虽然不能算真实的企业，但也必须营造出一定的公司的文化氛围、模拟公司的职业化情景，使学生对工作岗位有更真实的体会。以我院包装设计工作室为例，规划了形象墙、前台、办公区，和设计制作区，形象墙有利于营造公司氛围，学生进入这个环境感觉到是进入公司上班；前台主要用于工作室管理，以往的机房管理教师充当了前台接待的角色，负责学生考勤和工作室日常管理；办公区设计成不固定座位的开放式工作平台，主要用于师生项目讨论交流和集中讲评；设计制作区摆放印刷和包装制作设备，用于设计快印与包装成型。学生在进入教室和进入工作室的心态和体会全然不同，得到的效果也就事半功倍。

五、总结：

工作室教学模式是基于工作情景的项目化教学模式，使用情景化的教学场地，切实做到了教学和真实项目的融合，并且真实项目教学产生的成就感和可能的经济收益也能够充分调动学生积极性，从根本上改变了学生对课程的学习态度，我院图形图像制作专业实际情况表明，学生毕业后能快速适应从事平面广告设计、彩色印刷、海报设计、产品包装设计、商业宣传策划、网页美术设计、网页设计等工作，学生的职业素质和可持续发展能力得到了大幅提高，对提高学生的就业率起到了积极作用。当然工作室项目化教学也还存在很多问题有待解决，我们会在工作室的运行中总结经验，借鉴其他院校成功的案例，寻求更好的发展。

［1］冯明兵.高职项目化课程改革探索与实践［J］.美术教育研究，2011（11）：70.

［2］欧阳巨波.对当代艺术设计教育改革的思考［J］.装饰，2006（9）.

［3］薛野.关于艺术设计专业工作室制创业教育模式的探讨［J］.无锡商业职业技术学院学报，2006，6（3）.