宋雅珠

（苏州叶圣陶实验小学 江苏苏州 215000）

赶跑"李鬼"有效合作 促小学英语课堂大放异彩

宋雅珠

（苏州叶圣陶实验小学 江苏苏州 215000）

现代社会对人才培养有多元化的要求，合作学习也日益受到人们的关注，渐渐成为教学研究探索的热点。合作学习作为新课程标准大力倡导的学习方法，对传统的教学组织形式进行了反思与挑战。但在实际教学中，我们常常发现合作学习的开展流于形式，实质上是一种"虚假合作"。因此，在教学中必须实施有效合作，做到科学选题，合理分组，全面指导，多元评价。通过这四个方面的落实，真正发挥合作学习的作用。

合作学习 问题 策略

合作学习又称协作学习或共同学习，是指学生为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。《新课程标准》提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习很好的体现了新课标的要求，它在新时期的英语课堂中有着重要作用。合作学习正是强调学生的主体性，提倡让学生积极，自觉，主动的参与到学习过程中去，成为自己学习的主人。合作学习使学生团结起来共同解决问题，“人多智广”，对于同一个问题，不同的学生会有不同的见解，经过比较取舍，通过有效合作，学生会体会到，他们的小组不再是一个个独立的个体，而是一个协作的“智囊团”。但在实际教学中，我们常常发现合作学习的开展流于形式，实质上是一种“虚假合作”，是一个个“李鬼”。

1.内容不适宜，深陷泥沼难迈步

以小组形式开展合作学习是现在课堂合作中的常见形式，但一些教师并未很好的研究过合作学习，不得要领，将“合作”简单的误认为“合并”，只是将学生组织在一起讨论问题，对于讨论内容的难易程度，是否适合小组合作等不作考虑。这样一来，有些讨论内容过于简单，根本不值得兴师动众的浪费宝贵时间探讨；有些问题又太过复杂，学生不能用英语进行研讨。

2.指导不到位，散兵游勇难成事

合作学习大多以小组合作的形式展开，分组是合作学习的第一步。但在日常教学中，我们常常发现，很多教师只是简单的从座位远近角度进行分组，不考虑学生的层次与差异，导致学生个体优势得不到发挥，不能相互促进，导致合作有失公平。另外，一些老师将问题布置下去就不再指导，导致学生无从下手，或者合作时出现问题不知道如何解决，白白浪费课堂时间和合作学习的锻炼机会。

3.评价不完善，虎头蛇尾功减半

合作学习后的评价，对检测合作学习的效果，激励学生的兴趣，发现合作学习的改进之处有重大作用。但由于各种原因，多数教师对小组学习后的评价重视不够。表现为，①不设计展示环节，或展示机会不平均。有些教师是因为不注重评价，有些由于时间不够，到最后评价部分就草草收场。②大多数老师不注重多元评价。老师在评价阶段往往不涉及学生自评，仅仅进行教师个人评价。其次，很多老师只会做结果评价，忽略过程评价。不注重学生在合作学习过程中的学习态度，参与程度以及实践能力，仅对合作的结果做一个总体评价。

针对上述合作学习中的种种问题，教师必须正视合作学习实施中的问题，关键要改进方法，探索其有效性，赶跑一个个“李鬼”才能真正发挥合作学习的作用。

一、精选内容，万里长征第一步

选择合适的内容是合作学习顺利开展的第一步。教师在课前，要根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、针对性的设计合作任务。教师设计活动内容时，要着眼学生实际，难易适度。另外，内容选择要符合学生的兴趣，贴近学生生活。例如，教师在教进行story time教学时，可以将课文表演作为合作内容。教师还可以将学习内容设计成interview，调查问卷或者合作完成游戏。

在此，我举一个教学实例。在教颜色，服饰的一课时，我设计了“小小设计师”的环节。给每个小组发放一个小人，和服饰的剪纸以及水彩笔，让小组成员一起为小人设计一款心仪的服饰搭配，在游戏过程中，每一位成员都要使用英语表达你想给小人穿什么颜色的何种服饰，使用新授句型“She/He wears….”。这样一个游戏设计，符合本课的训练重点难点，操练了新课句型以及以前学过的颜色词汇，并且符合学生的兴趣，效果很好。

总之，在选择合作内容时，一定要考虑难易适度，分工明确，贴近生活。

二、科学分组，井然有序向前进

作为小组合作学习顺利开展的重要环节，科学分组非常重要。老师在课前，就应该考虑此问题，而不是到了课堂上随意按座位远近简单合并学生。教师应该尽量考虑学生的各方面因素，如学生的性格，性别，英语水平，学习风格，和同学间的关系等。分组后，尽量做到组内机会均等。

例如，你要学生完成一个课文表演，那就应该考虑学生的性别和性格尽量与文中人物接近，这样他们在组内合作练习对话时，才能最大程度的发挥自己的优势。在表演六年级新教材cartoon time的时候，卡通人物Bobby是个活泼的老鼠，Tina是一个严肃的小姐姐，Sam是憨厚老实的猫咪，所以在分组表演这个环节的过程中，我会考虑学生的性格，争取让他们演的更出色。

三、指导到位，启程扬帆添助力

合作学习看似将任务全全交给学生完成，其实它对教师提出了更高的要求。学习中教师的指导也必须到位。在活动前，要为学生提供足够的信息和提示；在学生开展小组合作时，教师要关注各组活动开展的情况，发现问题要及时提供帮助。

四、完善评价，安全着陆才圆满

每次合作学习后，教师都应该给予充分的评价时间，采取多元评价体系。第一，互评和自评相结合。老师邀请学生进行成果展示，然后由老师、或邀请其他小组对他们进行评价。此时，不要忘记设计自评环节，让学生自己反思下合作中出现的问题。第二，阶段性评价和过程性评价相结合。一次活动开展的是否有效，不能仅仅看最后结果，还要关注活动过程。教师课堂评价的过程要由“注重结果”走向“注重过程”。在关注学生朗读、思维、合作结果的同时，更关注学生的参与程度，参与意识，参与热情，关注学生的思维过程，表达过程，情态流露过程。老师要对小组合作过程中学生的表现给予关注，不能忽视学生讨论过程中的学习态度，与他人配合的情况等。

在一次课文表演的活动中，班级的一位学生扮演小猴子，虽然他的台词很少，但是在整个过程中，他一会挠挠头，一会眨眨眼，没有单单站在那里，表演十分到位。我关注到了这一点，在结束后，表扬了这位同学的表演投入，这是对学生合作过程中参与程度与参与热情的肯定。

合作学习代表着新课程发展的方向，值得我们好好研究与探讨。只有教师真正掌握了合作学习的实质和真谛，才能发挥其真正价值，才能使自己的课堂大放异彩。

［1］.袁振国，教育新理念【M】教育科学出版社，2002年

［2］.英语课程标准【M】北京师范大学出版社，2001年

［3］.大卫·W·约翰逊，罗格？T？约翰逊，合作性学习的原理与技巧【M】，机械工业出版社，2002年