房莎莎

（贵州省遵义市巷口初级中学 贵州遵义563000）

高中生物教学中"问题情境"的创设

房莎莎

（贵州省遵义市巷口初级中学 贵州遵义563000）

在新课程标准实施过程中，高中生物课堂各种教学理论层出不穷，而问题教学法更能体现新课标的要求，符合我国推行素质教育的理念，赋予了问题教学法在高中生物课堂上的应用一定的现实和理论意义。创设问题情境，就是教师根据教学目标寻找与教学内容紧密相关的、能够吸引学生注意力和激发学生学习兴趣的材料，用通俗易懂的方式和生动的语言创设出若干问题，进而让学生探讨、发现并提出新的问题。

高中生物 问题教学 生物教学

在新课程标准实施过程中，高中生物课堂各种教学理论层出不穷，而问题教学法更能体现新课标的要求，符合我国推行素质教育的理念，赋予了问题教学法在高中生物课堂上的应用一定的现实和理论意义。创设问题情境，就是教师根据教学目标寻找与教学内容紧密相关的、能够吸引学生注意力和激发学生学习兴趣的材料，用通俗易懂的方式和生动的语言创设出若干问题，进而让学生探讨、发现并提出新的问题。

1.高中生物教学中运用“问题情境”创设的重要性

1）可以激发学生的求知欲望，形成浓厚的学习氛围

对于课堂教学来说，好的开始就是成功的一半。在教学实践中，笔者发现，将丰富多彩的生活问题与知识联系在一起，更能够使学生的学习兴趣激发出来。相反，教师若只是照本宣科，课堂上从头到尾一直在讲索然无味的知识，学生就会昏昏欲睡，教学效果只能是事倍功半。问题教学法正是从学生感到疑惑的问题出发，将知识与生活联系，从而与学生的心理认知产生共鸣，不断将学生的学习热情和求知欲望给激发出来。

2）启发学生的创造性思维，启迪学生的创新意识

众所周知，生物不仅仅是一门课程，更是科学，也就是说作为一门实验性和探究性相结合的学科，就要培养学生敢于想象和勇于质疑的科学精神。因此，教师在采用问题教学法设计教学时，应从科学的观点出发，结合学生现有的认知水平和心理水平来创设情境和设计问题，在此基础上引导学生从问题的角度来掌握知识和解决实际问题，并尽可能的让学生在问题解决的过程中自己去发现新的问题。

2.创设问题情境应遵循的原则

1）与新知识具有联系性

问题情境的创设一定要与新授课知识紧紧相扣，不能偏离知识点，好的开始往往就是成功的一半。因此教师在上课之前一定要做好备课工作，掌握新授课的重难点，钻研授课的入手点，才能把握好问题情境的创设，达到吸引学生注意力的效果。相反，如果教师在教学中营造的问题情境与所授知识联系不大，就无法让学生产生共鸣，学生会觉得迷茫，无法找到问题情境与新知识的联系，效果很可能会适得其反，起不到积极的作用。

2）目的性原则

任何学科的教学都带有一定的目的性，这是学科本身特点无法避免。因此问题情境的创设也要与教学目标相一致，具有目的性地进行教学才能够取得理想的成效，这是成功教学的最基本的前提。教师必须在对整节课的教学目标充分的把握的基础上，才能上好一堂课。所以在实施问题教学法的过程中，教师对问题情境的营造要在紧扣教学目标的前提下，激发学生浓厚的学习兴趣，从而快速有效的实施教学。但是在教学中为了追求问题情境的新颖性和趣味性而忽视营造情境的目的是不可取的，因为这与问题教学的教学理念是背道而驰地。

3）具有问题性

在高中生物问题教学的实施过程中，情境必须要设置悬念，让学生“有疑”，才会“有问”。但是教师提供的问题一定要在对学生的认知水平进行分析后才能提出，只有这样才能使学生对自己的问题产生共鸣，进而激发学生进行积极的思维和想象，产生疑问，并能够通过努力将疑问解决。一个具体的有效的问题情境要蕴含多个问题，能够给学生提供一个充分思考与探讨的空间，有利于引发学生积极地进行创造性思维。一旦创设的问题情境脱离了“问题性”，就失去了引导学生积极思维的意义，而只能起到增添课堂趣味的作用。

3.进行问题情境创设的途径

1）利用生活中的事例创设问题情境

生物学科是关于生命科学的自然学科，许多生命现象和生物学事实都能通过日常生活得以体现，因为生命现象与生活是息息相关的。我国著名的教育家陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”在日常生活中，能够利用的教学资源随处可在，教师就要充分地挖掘这些资源，使学生面临需要加以解释的现象或事实时，通过联系生活实际，进而和课本知识融会贯通，拉近学生与课本知识的距离，使学生产生共鸣，进而激发学生的学习兴趣。

例如，在学习高中生物课“探究酵母菌的细胞呼吸作用方式”时，就可以通过教师向学生介绍大家所熟悉的葡萄酒的制作流程，这样的问题情境既可以使学生感兴趣，同时学生也意识到原来葡萄酒是依靠酵母菌在无氧条件下通过呼吸作用产生的酒精而酿制成的。接着在讲检测酒精的原理时，教师可以举出警察对醉酒驾车司机检测的例子，说明重铬酸钾可以检测酒精等等。其实在生活实践中有很多的事例与生物教学有关，可以说无处不在，因此应在教学中尽量多地创设富有生活气息的学习情境来激发学生的求知欲望，让学生在学习知识的同时也感受到学有所用的乐趣。

2）利用学生的认知上的冲突创设问题情境

创设问题情境的本质就是要打破学生原有的认知平衡状态。教师要创设与学生原有的认知水平相矛盾的情境，引导学生积极思维，提高学生的认知水平。所以在导入新课时，可以通过对旧知识的延伸来引入新知识。

例如，在学习“遗传信息的携带者——核酸”这节课时，由于学生在初中已经学习过相关内容，已经知道什么是DNA，但是受到认知水平的限制，学生还不清楚DNA的结构。所以，在讲述核酸的结构时，教师要在充分了解学生的基础上，利用学生已有的知识水平，通过播放多媒体幻灯片的形式向学生展示复杂多变的脱氧核苷酸和核糖核苷酸的结构图解，以及DNA和RNA在化学结构上的区别。

3）利用生物实验创设问题情境

新课程改革的目标之一就是要强化实验教学。在生物教学中利用生物实验可以让生物课堂显得生动活泼，自然就能调动学生主动地参与集体活动的积极性。因为生物实验非常真实地向学生提供直观的感觉上的冲突，在激发学生的学习兴趣和探究欲望的同时，还可以引导学生更加深入地了解知识，达到发展学生的创造性思维的教学目的，同时还能使学生掌握科学的研究方法，形成严谨的科学态度。所以教师利用实验手段创设问题情境，提出问题，也就成为了生物问题教学的一部分。

但是在实际教学过程中，由于受到教学资源的限制，有时候不能满足所有学生做实验的要求，教师同样也可以利用多媒体向学生演示视频实验，在学生认真观察实验员做实验的过程中，发现问题和提出问题，这也能够起到事半功倍的效果，达到以实验激发学生求知欲望的目的。

［1］张韩芳.问题教学法在高中生物学教学中的应用研究［D］.杭州：浙江师范大学，2011

［2］陈爱芯.多元智能理论与问题解决教学［M］.北京：开明出版社，2003