田 杨 董 娜 史文君

(陕西中医学院英语系，陕西 咸阳 712046)

医学英语课程与普通大学英语课程有着非常大的区别。主要区别在于所有的课文内容均以医学知识为题材;同时由于很多英文医学词汇来源于拉丁语，与常用英文词汇有着非常大的区别;除此之外，中医英语的讲解涉及很多中医概念与术语。这就要求教师不仅具有扎实的英语语言功底，并且需要具有一定的中西医基础知识，同时对英文医学词汇需要熟练掌握。而要达到这样的教学能力要求，仅凭教师入职前学习经历是很难的。因此要想较好地完成医学英语课程的授课，对教师的职后教育一定是必不可少的。教师发展的中心是教师的专业成长[1]，教师要想不断提高自己的专业水平就必须接受职后教育。

一、通过需求分析确立医学英语教师的职后教育目标

陕西中医学院从2008年开始为非英语专业学生(主要是医学专业学生，包括中医专业、临床专业、中西医临床专业、护理专业、中药专业、医学技术专业、医学影像专业等15个专业的学生)开设医学英语课程。由于学生所学的专业涉及面比较广，在教材的选择上不能太偏重于某一个专业，因此从2008年至今所使用的两套教材中既含有西医英语的知识，也包含中医英语的知识。在开课两年后，教授过该课程的教师总人数达到17人，其中毕业于医学英语专业的硕士学位教师3名，本科专业为医学英语的硕士学位与学士学位教师4名，其余教师在本科与研究生期间均未接触过医学方面的知识。系上认为这样的教师知识结构非常不利于该课程的授课。

为了确定该课程教师的职后教育目标，在2010年英语系对所有开设该课程院系的学生(各专业随机抽选20至30名学生)进行了一次问卷调查。调查结果显示，50%以上的学生对授课教师不够满意。而学生认为该课程教师应具备的素质排名前三的为:①熟悉医学英语构词法，对医学英语词汇的讲解准确到位;②学识渊博，对中西医基础知识都应该有所了解和研究;③课堂形式多样，最好能将课本知识与临床知识相结合。同时英语系对正在教授医学英语课程及有教授医学英语课程意向的教师进行了一次集体座谈。大部分教师，尤其是未接受过任何医学知识培训的教师均感到授课的难度较大，很难满足学生的需要。同时由于很多教师都是非师范专业毕业的，没有接触过教学法方面的相关理论，对于该课程授课方法的理解存在较大分歧，对于与该课程相关的科学研究方法也了解甚少。因此大部分教师希望可以在以下三方面得到培训与提高:中西医基础知识的补充，教学法方面理论的了解和医学英语相关科研能力的提升。

通过以上的双向需求分析，医学英语教师职后教育的目标最终确立为:加强中西医基础知识;加强教学法与词汇学理论知识;加强医学英语相关科研能力的培养。

二、医学英语教师职后教育的具体策略

确定了职后教育的培养目标后，英语系主任、教学秘书，以及医学英语教研室主任多次进行了沟通与商讨，并召开医学英语教研室全体教师大会，共同探讨针对医学英语课程教师的职后教育策略。最终确立了以下几点主要策略，并不断地在实践中进行完善。

1.开展双导师制培养模式

英语系一直就有针对全系青年教师的导师制培养这一职后教育内容，主要是为每一位青年教师选定一位副高或以上职称的教师，作为导师对其进行科研与教学的指导与监督。而对于正在讲授或有意向讲授医学英语课程而又没有医学英语教育的教师，系上决定对他们进行双导师制教育。即为他们每人再确定一位第二导师，第二导师人选为本科或研究生阶段接受过医学英语教育的教师。第二导师需要在每学期初与被培养教师共同制定出针对医学英语知识与中西医基础知识的学习计划与听课计划，并在进行过程中监督与检查。每学期末需要上交一份有第二导师与所听课程班级班长签字的听课记录，并写出学习总结。未完成学期初制定的学习与听课计划的教师不能参加下一学期的医学英语课程教学工作。

2.聘请校内外专家进行讲座

针对教师普遍缺少中西医基础知识以及外语教学法相关理论的问题，系上每学期都会聘请两到三位专家教授进行系列讲座。这些专家教授中，有一些是来自校内的医学领域专家，主要为大家讲解中西医的基础知识;还有很多来自校外，包括一些外籍专家和外语类及师范类院校的专家，他们的讲座内容丰富多样，包括教育教学方法研究、英语教学与测试方法研究、医学英语教学与科研、英语教师可持续发展研究等等。除此以外，系里的教授、副教授也主动进行讲座，介绍自己的教学与科研经验。职后教育策略不仅针对医学英语教师，全系教师都可以参与学习，不断提升自己的教学与科研能力。

3.开展医学英语教学研讨

这一活动主要由医学英语教研室负责计划制定与实施，每周至少一次(2小时)，具体时间由教研室主任与所有医学课程教师协商确定。教研活动主要内容包括:集体备课(各章节教学重点内容与教学形式研讨)、赛教活动(指定课本章节进行授课比赛)、讲解大赛(由教研室主任随机抽选医学英语词汇或基础医学知识点，10分钟之内完成即兴讲解)、医学英语相关科研的集体探讨(对其他院校的立项进行学习、探讨自己的立项方向与标书撰写)等等。教师普遍认为，通过这样的活动可以资源共享和学习进步，大部分教师感到自己的授课水平有了明显提高，对自己的医学知识水平也更有把握与自信。

4.年终奖励机制

每年年终，医学英语教研室负责对本年度所有开设医学英语课程班级的医学英语考试成绩进行统计，给学生发放与回收“教师评分表”并进行统计，同时需要统计所有医学英语课程授课教师的论文发表情况，教学与科研课题申报情况，出版著作情况等。根据统计结果制定相应的奖励政策。

三、职后教育的成绩

在进行了近4年的医学英语教师职后教育策略探索与实践后，陕西中医学院英语系医学英语教师的教学水平与科研能力均有了显著提高。

截至目前，该课程授课教师人数为24人，每位教师年均发表医学英语相关论文2—3篇，共有19位教师参与了各种中西医英语辞典、教材编写工作，分别担任主编、副主编及编委;授课教师在4年内共申请省部级课题5项，厅局级课题5项，校级课题8项;还有不少教师参与了医学专业等书籍的翻译工作。

同时，从学生成绩看，在保证试题难度与效度变化不大的前提下，学生医学英语平均成绩从4年前的67.6分上升到了上学期的76.2分;不及格率也由4年前的9.3%下降到了上学期的3.8%。另外，前不久的一项课程满意度调查显示，对教师的满意度从4年前的不到50%上升到了现在83.5%。

从以上数据可以看出，医学英语教师的职后教育成效比较明显。

四、结束语

陕西中医学院英语系针对医学英语课程教师进行的职后教育取得了初步的成绩，证明需求分析理论指导下的职后教育目标确定比较准确，在此基础上形成的具体实施策略卓有成效。外语教师专业发展是一个庞大复杂的研究课题[2]，陕西中医学院对医学英语教师进行的职后教育只是其中一个很小的尝试，期望可以给其他院校专业英语教师的职后教育提供一定的借鉴。

[1]谢遐均，等.医学院校英语教师的可持续发展[J].医学教育探索，2006，5(7):665－669.

[2]赖恒静.我国外语教师教育与发展研究现状及问题[J].教育与教学研究，2009(5):40－42.