朱海雪，刘克忠，张晓旭

(1.滁州学院教育科学学院，2.滁州学院教务处，安徽 滁州 239000)



新建本科院校课堂教学质量保障体系的构建

朱海雪1，刘克忠2，张晓旭1

(1.滁州学院教育科学学院，2.滁州学院教务处，安徽 滁州 239000)

摘要：课堂教学质量保障体系是一项复杂的系统工程，这一体系中课堂教学是最基本的环节，是高校进行人才培养的重要手段。课堂教学质量的优劣直接影响人才培养质量，课堂质量的高低决定着人才培养质量的高低，学校必须建立科学规范的、可操作的而且行之有效的课堂教学质量保障体系，提高人才培养质量。

关键词：方法；体系构建；教学质量

目前应用型人才培养模式已经成为新建本科院校的战略性选择，应用型本科教育的发展是高等教育体系的未来趋势。应用型新建本科院校要在教育体系的大环境下，进一步加强实践教学，完善实践教学体系，主要完善质量监控和保障体系，深化教学改革，在实践中探索出一条发展道路。

一课堂教学质量保障体系构建的必要性

教育事业说到底就是为了更好地为社会服务，为现代化建设服务，为人民服务，所以更要进一步落实教育发展战略，以加快教育事业的发展，打造人力资源强国，推进人才培养建设[1]。目前，随着教育体制尤其是在高等教育体制的改革，我国教育事业取得了突破性的进展，高校规模在逐渐扩大。在这种教育形势下，国家、社会对高等教育的关注重点逐步向质量建设上转移，教学质量体系的健全与否、教学质量的优劣关系着整个教育发展改革的成败，也关系着学校的可持续发展。大学中的教学质量主要体现在课堂中，建立课堂教学质量保障体系很重要，课堂质量的好坏关系着教学质量的优劣，也关系着学校的生存，人才培养也离不开教学质量。因此，更要在实践中进行探索，找到一条真正能够带领学院发展的道路，推动人才培养的体系，这在新建本科院校中是重要的工作规划。

高校是培养人才的地方，为社会各行各业输送人才，社会对人才的需求往往要求其具备高创造力，集科研与实践于一体，专业知识扎实，具有很强的实践能力。社会所需的人才主要是通过课堂活动实现的，高校中主要通过高等教育实现。各大高校在制定人才培养目标时都是将教学工作作为全校的重中之重，每年都会召开多次教学研讨会，向教师征集教学建议，目的只有一个：培养高素质的专业人才。新建本科学校旨在培养应用型人才，打造高水平应用型高校，这对课堂教学质量的要求尤为重要。课堂教学质量最终主要以教学对象是否为应用型人才、是否达到教学目标、是否能推动学校教育发展为标准，说到底，保证课堂教学质量就是看院校所制定的人才培养方案能否与人才培养目标一致[2]。因此，课堂质量保障体系的构建必须要符合应用型人才培养目标。

张逵等人(2013)对地方本科高校数学建模教学与教改现状进行了分析，从教学模式的内容、实施策略及评价机制等方面入手，构建了数学建模创新一体化的教学模式，给出了创新一体化教学模式的实践效果[3]，给新建本科院校在人才培养体系构建上以很大启示。

二课堂教学质量保障体系构建的路径

滁州学院(以下简称我校)自 2004 年升为本科院校以来，根据国家教育部及省厅教育局关于应用型本科院校建设的目标做了一系列探索，在人才培养方案上也做了多次修订，在实践中摸索前进。但是由于我校是新建本科院校，在教学质量体系建立方面还存在很多问题，比如体制不健全，职责分工不清晰，各主要教学环节规范和质量评价标准还没有健全等等，这些问题在其他很多新建本科院校也存在。作为新建本科学校，尤其是处在转型期的本科学校，需要在探索摸索的过程中逐渐构建教学质量保障体系，确保人才的培养。课堂教学质量主要体现在师生方面，教师占很大因素，要提高课堂质量，就要从课堂从手，从教师入手，只有抓住了问题的核心，问题就会迎刃而解。我们主要从以下几个方面进行了探索与实践。

(一)规范教学大纲、指导书

理论授课的教学大纲、教材或参考教材需要规范化，教师在制定所授课程的教学大纲时要严格按照学校人才培养计划进行，学时数、教学内容、教学目的与人才培养方案一致。有的课程存在一些课内实践或实验，在实践或实验教学方面，教学日志、实验报告、实验指导书、教师与学生上课记录等都要规范，都要装订成册，由专门人员统一管理。各个院系都有自己专业的实践(实验)大纲指导书、实践(实验)教学日志、实验报告，这就需要进一步加强内容管理，实践(实验)课时的分配上也要与理论大纲相统一，比例要合适。以笔者所授课程《儿童心理健康教育概论》这门课为例，总课时为72课时，其中8个课时为实验课，实验课开课之前教师需要将实验指导书、教学日志、实验报告等准备好，以备实验课开课时用。实验指导书主要是对所开实验课进行的技术指导指南，教学日志主要起到发现问题解决问题的作用，而实验报告主要是用于对实验课的考核凭证。

(二)深化备课

备课是教师教学经验的不断积累和实践的过程，对提高课堂教学质量至关重要。每门课都有教学大纲，教师备课的真正目标就是达到教学大纲的要求。备课对一个教师来讲很重要，一个课备的好与不好，直接影响课堂质量和学生上课的积极性。很多高校存在教师备课“一大抄”现象，课件教案在网上下载，下载之后不加以修缮，直接在课堂进行讲解，导致课件与书本差距比较大，学生上课跟不上课堂，学生的学习效率自然就很低。为保证课堂教学质量，教师要加强和深化备课，备课以大纲、人才培养方案为基本，严格按照大纲要求进行备课，达到教学大纲的要求。课程分为理论课与实践教学，理论课备课立足于课本知识，延伸于日常生活，多列举身边的相关事例，将理论与实践相结合，提高学生上课的积极性，引起学生的上课兴趣。实验课时的备课主要是实验大纲、指导书的制定等，在进行实验之前，教师应当将实验指导书、实验大纲按照人才培养模式要求进行制定编写，充分强调学生的动手操作能力及专业知识的实践运用能力。

(三) 严格教学过程

近来，我校成立了专门的教学督导小组，督导组成员均为学校教学水平很高的教师，具有丰富的教学经验。被听课的主要为新进教师，新进教师刚踏入工作岗位，在教学上存在或多或少的问题，督导小组随堂听课的目的主要就是解决问题，帮助年轻教师尽快熟悉岗位。除了学校成立督导组以外，二级学院也实行“导师制”，由经验丰富的老教师带领新老师，导师一般都是由教龄在10年以上、具备副教授以上职称的人担任，新老师通过观摩导师的课，与导师探讨教学过程中遇到的问题及体会，导师及时帮助年轻教师解决这些困扰，在教学上给予新教师指导。除此之外，还对新教师职业道德言传身教，让新教师对教师这一神圣的职业有一个准确的定位与认识。教学过程一般分为两种：一种是课堂教学，在课堂上进行，主要包括课前的备课、理论知识的讲授、作业的布置、对学生存在的疑问进行答复、对学生的学习反馈；另一种是课外教学，主要由讲座和实验组成，讲座一般邀请本专业具有较高成就的人进行讲座、培训；实验主要是实践能力的培养，包括户外的和实验室实验，课外教学相对开放，教师跟学生能够充分互动，容易调动学生的积极性[4]。

(四)激励教学改革研究

以《儿童心理健康教育概论》这门课为例，我们做了以下课堂教学改革：一是编制整个课程的多媒体教学课件。根据教学大纲和教学目标，结合每章的教学内容，本着提高教学效率和效果的目的，查阅大量文献资料，搜集与课程内容相关的素材，扩充信息量，大大拓宽了学生的知识视野。大学课堂教学不再是单纯的课本照宣，而要立足课本，进行多方向扩展，增加学生的知识广度，丰富学生的想象力。二是教学方法的多样化。传统中小学教学方法比较陈旧，基本都是照本就宣，教师完全按照课本讲解，上课形式也比较固定，教师讲授，学生只是被动地接受知识，没有体现学生的主体地位，与所提倡的“以生为本”所相悖。因此，在教学改革中需要打破这种传统方法，采用多种教学手段进行教学，让学生更多地参与进来，这样更能够提高他们的积极性和效率，也更激发他们的创造力。目前教学上采用较多的手段有：启发式、讨论式和案例式教学。如在《儿童心理健康教育概论》第四章心理治疗方法的教学中运用了角色扮演的教学方法，提前几周把一个关于学习焦虑的场景交给学生，让学生两人一组分别饰演来访者与心理咨询师角色，由学生自编自演，具体分组由学生定，要求学生将所学心理治疗方法在角色中表现出来，让看的同学很快掌握每种方法的具体应用，最后请学生归纳和总结这些治疗方法的特点及效果。学生踊跃参与，表演出色，能够将所学理论知识应用到实践中，各自角色扮演惟妙惟肖。在角色体验中，理论知识更加牢固，提升了人际交往中的技巧及心理咨询师该具备的基本素质。通过表演，培养了学生的创造性思维，活跃了课堂气氛，充分调动了学生的主动性和能动性。

(五)加强课程考核

考试方式可以多样化，打破传统的以试卷考分作为学生最终成绩的单一做法，根据所授课程的性质特点及人才培养模式要求，采用理论考核与实践(实验)操作相结合的考核形式。其中理论考核又可划分为开卷与闭卷形式，考试与考查形式及笔试与口试形式，比如英语读写类课程可以采用口试考核方式。课堂教学要与课程考核相结合，从细节抓起，如课后作业的完成情况、实验报告的撰写规范情况、上课回答问题情况、出勤率情况等可作为平时成绩，最后和期末卷面考试成绩以一定的权重比例加到总评成绩中，这样学生不管在平时课堂上还是期末复习中都会养成一种良好的学习习惯，都能够做到积极表现，主动学习。课程考核需在实践中探索改革，这是一个长期的过程，边探索边实践边改革。以《儿童心理健康教育概论》为例，最终考核成绩分为三部分：平时成绩、实验成绩和期末考试成绩。其中，平时成绩主要包括课堂讨论，提问及出勤，实验成绩主要指实验报告的撰写及实验过程中的表现，期末考试成绩指闭卷考试成绩。三部分成绩分别按2∶2∶6计入总评。

课堂教学质量的保障是人才培养的前提，提高课堂教学质量是至关重要的，要结合教育部有关规定在实践中探索，在不断地发现问题中建立适合我校的课堂质量保障体系。新建本科院校要想构建合理的应用型人才课堂教学质量保障体系，就应当重点突出学科人才培养方案，按照人才培养方案制定教学大纲；提高教师备课质量，注重教学过程的检查指导；加强教学方法的改革；完善课程考核机制。因此，在以后的发展中，必须加强实践教学体系的建立，健全质量监控体系，加强对实践教学的指导，在人才培养方案中要充分体现实践教学的重要性，实践教学与理论教学相辅相成，进一步提升学校应用型人才的培养水平。

参考文献：

[1]刘军,王素君.论高校教学质量保障体系的主要内涵[J].沈阳建筑大学学报，2006,(3).

[2][4]刘志明,安勇,葛冰.课堂教学质量保障体系的深化[J].广东化工，2013,(18).

[3]张逵,彭向阳,谭义红,兰艳.地方本科院校数学建模教学模式的构建与实践——以长沙大学为例[J].长沙大学学报,2013,(5).

(责任编校：余中华)

Construction of the Internal Security System of

Newly Promoted University’s Classroom Teaching Quality

ZHU Haixue1,LIU Kezhong2,ZHANG Xiaoxu1

(1.College of Education Science,

2.Teaching Affairs Office, Chuzhou University, Chuzhou Anhui 239000，China)

Abstract：The internal security system of classroom teaching quality is a complicated systems engineering. Classroom teaching is the most basic and important link in talent cultivation process. The classroom teaching quality has direct influence on talent cultivation quality. Therefore, Colleges and universities should set up scientific, operable and effective internal security system of classroom teaching quality in order to ensure and enhance teaching quality.

Key Words：method; system construction; teaching quality

作者简介：朱海雪(1985— )，女，山东昌乐人，滁州学院教育科学学院助教，硕士。研究方向:教育心理学。刘克忠(1981— )，男，安徽滁州人，滁州学院教务处讲师，硕士。研究方向：高教管理。张晓旭(1966— )，男，安徽滁州人，滁州学院教育科学学院教授，硕士。研究方向：教师教育。

基金项目：安徽省高等学校省级教学研究重点项目，项目编号：2012JYXM524；安徽省高等学校省级人文社会科学研究项目，项目编号：SK2013B351；滁州学院优质课程“儿童心理健康教育概论”，项目编号：2014YZKC06；滁州学院教学研究重点项目，项目编号：2012JYZ010。

收稿日期：2014-12-17

中图分类号:G420

文献标识码：A

文章编号：1008-4681(2015)03-0143-03