王守华

浅谈阅读教学中问题情境的创设

王守华

在传统的小学语文教学中，教师满堂讲解、对课文条分缕析的教学方式剥夺了学生自主思考的机会。学生被动听讲，缺乏问题意识，久而久之，就会对教师产生依赖心理，对枯燥的语文课堂教学产生厌倦情绪，使小学语文教学陷入高耗低效的局面。根据教学内容及小学生的特点创设问题情境，激活学生的思维，是培养学生质疑能力、激发其对问题探究欲望的有效途径。因此，在小学语文教学中，教师要注重对学生问题意识的激发，使学生在问题情境的驱动下，启迪思维，积极交流与探讨，有效达成课堂教学目标，提高语文教学效率。

思源于疑。学生在学习中能够产生疑问，是激发其探究兴趣、促使探究动力形成的重要条件。在小学语文教学中，教师要充分利用教学艺术，创设问题情境，促进学生的探究学习、合作学习，使学生在交流与讨论中走进文本，走进文本创设的人文情境，与作者、与文本进行深层次对话，与作者和文本情感达成共鸣。

（一）抓住课文关键点问题要有启发性

在阅读教学中，教师要精心设置切入本文的问题。问题的设置都要求能够激发学生的思维，促进学生的深入探讨。使这些问题成为学生走进文本的突破口，让学生在问题的引领下，能够深入课文，富有个性的进行阅读。例如，在学习《船长》这篇课文，在导入新课后，教师启发学生：看到题目《船长》大家想了解一些什么问题？学生们纷纷回答：看到课文题目后，我们想知道船长是一个怎样的人。教师进一步启发学生：那么我们应该通过哪些环节来了解船长是怎样的人呢？学生回答：通过船长的言行、船长的表情以及船长的事迹来了解。接着教师让学生充分阅读课文，并找出船长说了什么？划出表现船长言行的词语或者句子，整篇课文叙述了一个怎样故事？从这个故事中你受到了怎样的启发？学生通过阅读了解了描写人物的方法，深刻的理解了船长这一人物形象。教师在教学中组织小组讨论、交流活动，让学生在交流中相互补充与借鉴，使船长这一人物形象更加丰满与清晰地呈现在学生面前，并受到了船长精神的熏陶与感染。

（二）紧扣文章的核心句段问题要有探究性

课文中的关键字词与句段往往能够体现文章的核心思想。传统教学中的划分段落、词句解释，眉毛胡子一把抓的方式，使学生阅读时抓不住要领，影响学生阅读能力的提升。所以，教师要引导学生抓住课文关键句段，反复阅读，在阅读中感其情、悟其真，深刻领悟文章的意旨。例如，在教学《司马迁发愤写史记》一文时，教师首先让学生略读课文第二自然段，让学生通过司马迁临终嘱托儿子的话，感受伟大史学家司马迁的精神品格。然后让学生精读课文第三自然段，通过司马迁在狱中的表现，了解司马迁受刑后挣扎的心路历程，体验司马迁身受宫型，发愤写史记，历经挫折矢志不移的精神追求。因此，教师在引导学生阅读时，不能重点不分，一味让学生全篇阅读，而是要通过对教材的把握，选准关键句段，让学生反复阅读，加深体验。同时，要充分激励学生进行个性化阅读。例如，在学习了《司马迁发愤写史记》一文后，教师让学生展开讨论，提出自己的观点。有的同学提出：“司马迁身受严酷的宫刑，在人身受到极大摧残的情况下却仍然发愤写史记，这样值不值得？”学生们通过辩论，在心灵深处产生了对司马迁精神品格的崇敬之情，对于文本有了更深切的体会。

（三）问题的设置具有坡度使课堂富有生成性

在阅读教学中，要使不同水平的学生都能参与到阅读教学活动当中，使不同层次的学生都学有所得，促进学生由浅入深的理解文本，教师必须设置具有坡度的问题，激发学生深入思考。例如在学习《鸟的天堂》一文时，针对学生的不同水平，促进课堂问题的生成。教师设置了如下问题：一是作者先后几次经过大榕树？二是作者先后经过大榕树看到了什么？三是读过以后，你有什么感受？为什么作者先后看到的现象有所不同？前面的问题学生通过阅读可以很容易得到答案。而对最后一个问题的讨论与交流，学生又衍生出：两种不同的鸟类为什么能在大榕树中和谐相处？鸟儿与本地农民为什么能够和谐相处？我们应该如何保护我们的生活环境？作者写作《鸟的天堂》是意旨是什么？阅读后我们应该得到哪些启示？所以，有坡度的设置问题促进了学生个性化阅读，促进了课堂问题的生成。学生们对这些生成的问题进行交流与探讨，才真正深入文本内里，与作者的写作意图达成默契。

总之，在小学语文教学中，针对教学内容及学生的特点，教师在整体把握教材的基础上，创设问题情境，可以有效促进学生深入阅读，提升学生的阅读能力。小学生对事物富有强烈的好奇心与探究欲望，教师要抓住学生的这一心理特点，因材施教，根据教学内容有针对性设置问题，促进学生在阅读中问题意识的形成，增强设疑问难的能力。这样，学生在问题的驱使下，才会产生探究的动力，更好地深入文本，与文本情感达成共鸣，走进阅读的更深层次。

王守华，教师，现居山东滕州。