李秀举

三步七段教学模式实效性探索

李秀举

学校推行课堂教学改革五年来，笔者不仅熟练了操作，而且在尊重“三步七段”的核心思想——自主、合作、探究的前提下，针对语文学科的特点，在赋分方式、合作内容、评价机制、教师精讲等方面做了一些变通，以追求更多的淳朴和实效。

一、自主导学，合作探究——“三步七段”课堂教学模式简介

课堂教学的效益如何，往往取决于课堂结构是否优化。事实证明，只有重视课堂教学模式的研究，优化的课堂教学结构模式，才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望，达到大面积提高教学质量的目的。

所谓“三步七段”，是指课堂教学结构包括三大步骤七个环节。

“三步”是指：自主导学——合作探究——差异拓展。

具体来讲这三大步骤包括以下七个环节：课前热身——自主导学——精练展示——教师精讲点拨——课堂检测——布置作业——教、学反思。

二、没有规矩，不成方圆——“三步七段”课堂教学模式的成效

实施教学改革五年多来，课堂教学发生了翻天覆地的变化。教师教育观念、教学方式、精神面貌发生了根本转变，彻底改变了传统课堂“一言堂”的局面，把时间还给了学生，把能力还给了学生，把自主还给了学生。学生成为学习的主体，教师由喋喋不休的统治者、讲解者逐渐变为引导者、参与者、启迪者。

备课组群策群力制定导学案，在一定程度上避免了个人备课可能出现的“内容随意”“时间随意”“方法随意”的现象，充分发挥了优秀教师和集体的作用，实现了备课的最优化，真正做到了资源共享。

通过小组合作学习，学生的合作能力、表达能力、组织协调能力、倾听能力、独立思考能力、质疑和反思的能力等等都得到了很大发展。

多样化、捆绑式的评价机制让小组中的每一个成员在交流和学习中学会了竞争，学会了担当，增强了责任感，在成为收获者的同时也成为奉献者。

所有这些，都是“三步七段”教学模式带来的巨大成效。

三、没有最好，只有更好——“三步七段”教学模式实效性探索

随着课改的进一步深入，一些问题也逐渐暴露出来。在不违背学校课改规章制度的前提下，在尊重“三步七段”的核心思想——自主、合作、探究的前提下，针对语文学科的特点，我在具体的教学实践中做了一些思考和变通，去掉了课堂一些不必要的形式，追求更多的淳朴和实效，以达到课改的更高目的——课堂的生动鲜活和有质有效。

1.改良小组评价机制，促其良性竞争

以往在评价小组合作学习时，有时往往只重视对小组整体的评价，而忽视对个体的评价；只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价；只注重对优胜组加以赞扬，而忽视了对其他小组的鼓励，从而使奖惩不够分明，褒贬没有到人，评价不够合理，造成部分学生心理不平衡，学习热情低落，使组与组之间形成不良竞争。

既要重视捆绑式的小组整体评价，也不能忽视对小组内个体的单独评价。对于优秀学生而言，点名道姓的表扬能让他们快马加鞭，更上层楼；对于进步大的学生而言，热情洋溢的赞美能让他们再接再厉，奋勇争先；对于落后学生而言，夸大其词的褒扬能让他们激发斗志，更进一步。

2.正确处理课本和导学案的关系，不可舍本逐末

顾名思义，导学案的作用是导学。对于老师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。导学案是学生自主学习的路线图，是课堂知识结构体系的呈现表，是学生课堂展示的备份材料，它为学生高效地自主学习提供了有效途径。但是，个人认为，导学案不能代替课本，导学案也不是习题集。课堂绝不是单纯讲解导学案的过程，也不是抛开课本把导学案当成圣经独尊无二的过程。

在一切本着“实用有效”的原则下，笔者做了一些变通：比如，把预习的范围和要求呈现在导学案上，基础知识像字词音义、作家作品、写作背景、整体感知等内容，要求学生在充分的朗读课文，看预习提示和课下注释，查阅有关资料的基础上直接写在导学案上。而有些东西，比如阅读赏析，以问题引领的形式，把赏析的范围和要求在导学案上给学生，学生在仔细阅读文本的基础上，在课本上做好原阅读和赏析评注即可。这样，便于学生复习和查看，就可以使导学案和课本不至于脱节，既充分发挥了导学案的使命，又重视了课本的作用。

3.正确把握讲解的时、度，该出手时就出手

教学作为一个过程，永远是教师和学生主体交互作用的过程。小组合作学习要求教师适时的调控引导不能少，教师精到恰当的点评不能少，教师必要的总结强调不能少。作为语文课，激情导入该有的要有，文本细读该有的要有，环节之间的过渡衔接该有的要有；课堂应有的情趣和人文性不能丢，一篇课文完整的文脉不能丢，传统课堂优秀的东西不能丢。

“三步七段”课堂教学模式凝聚着我们学校五年来课改的智慧和精髓，在今后的课改工作中，我们要一如既往的尊重它，爱护它，同时，还要在实践中学会三省吾身，见贤思齐，扬长避短，突破创新。

李秀举，教师，现居山东济南。