☉湖南省常德市外国语学校夏峥嵘

阅读与写作应建立类的概念

☉湖南省常德市外国语学校夏峥嵘

2014年中考阅卷遇到一篇备受争议的文章，半命题作文“再见，--------”。某考生的题目是“再见，青涩”，以阅读苏轼等大家作品的感受为主，文中赞颂了苏轼等人的情怀和操守，每一个片段的末尾提到了阅读作品让我“告别青涩”，文笔不错。很多老师认为该给高分，也有老师认为文章是以评论人物为主，而本次考试要求写作记叙文，这篇文章表达方式为夹叙夹议，不属于记叙文范畴，应归属于议论文或者议论性散文。

众所周知，记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主的文章，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。而议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文是以理服人的文章，记叙文则是以事感人的文章。

无独有偶，中考前夕，曾有个学生问备课组老师这样一个问题：怎样区分说明文和议论文？当时老师感慨万千，因为问话的学生是中上层次的学生。

这说明，即使是语文素养较高的初中毕业生对文体都没有建立清晰的概念。这种后果的形成与教材编写没有体现类的概念和语文教学没有建立类的概念密切相关。

一、从类的概念看现行语文教材

当下的语文教材，很多没有体现语文的类的概念，尤其是主题单元教材。

（一）主题单元组元方式的缺失分析

1.主题组元方式指向性是道德的类的概念，忽略了语文学科独立性。……