☉甘肃省天水农业学校 吴毅中

一位老教师说：读懂《今生今世的证据》，高中的散文阅读就不用愁了。的确，我身边的许多老师面对《今生今世的证据》，常常说“读不懂”“不好教”。其实，教学《今生今世的证据》，只要读懂了文章思路，特别是作者的深刻思考，教学设计对准作者的思绪“航向”，阅读才显得有深度。

许多教师教学《今生今世的证据》前，每每阅读大量的教学参考资料，或者到网上搜索一番，审视一番。——这样做的意义并不大。《今生今世的证据》传递的情感思绪，不是依靠外在的资料能够触摸的，真正领略《今生今世的证据》作者心路的方式，是教师静静地阅读，像婴儿面对崭新的世界一样，去触发自己的阅读感受。这样，解读才能对准作者思绪的方向，教学才能对准作者思绪的“航向”。

读《今生今世的证据》前，看到题目，我升起的疑问是：“什么是作者的今生今世的证据？”“作者为什么要强调或者寻找今生今世的证据？”“今生今世的证据，我保留了多少？”“我需要今生今世的证据吗？”“学生为什么要读这篇课文？”……课文还没有阅读，生成的问题却很多。这些问题是课文作者真正思考的吗？大多不是，但这些问题对于阅读文本有意义。

解读课文要对准作者思绪的“方向”。当我初读两遍以后发现，《今生今世的证据》其实是一篇借物抒情的散文。作者借家园里的“一堵院墙”等物象，以及发生在家园中的“我今生今世的证据”的“事件”（“刮动万物的骨骸和根须”的那一次次“地深处的大风”等），借这些事物的消逝，表达对失去家园的忧思以及我们如何守候我们的家园问题的思考。