☉江苏省如皋市磨头镇磨头初级中学 顾 建

读出文言小说的味道与妙趣来，学生才会真正热爱文言作品阅读。

许多教师从“文言文”学习的角度，将《狼》的教学目标确定为“翻译课文，积累文言词汇”，即“理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象”“认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力，要敢于斗争、善于斗争”。这种“翻译+归纳”式的文言课堂仅仅针对语言积累，非常单调、枯燥，一篇典型的微型文言小说的意趣被教没了。选自蒲松龄《聊斋志异·狼三则》的《狼》是一篇文言小说，教学时的确要触及以上两个目标，但如何在“达标”的过程中，读出一篇文言小说的味道来？

笔者在第一次设计《狼》的教学方案时，初读课文后，写在题目下面的疑问是这样的：课文是写屠夫杀死了狼，为什么用“狼”做题目？可不可以用“屠夫”做题目？最近笔者在听我校老师教学《狼》时，产生了这样的疑问：在人物性格概括时，老师认为屠夫“善于”斗争，才实现“人胜狼”的目标，而屠夫的动作行为是“善于”吗？而如果故事是“狼胜人”，那又将是怎样的教学情景呢？苏教版教材是将《狼》放在“狼专题”中的，《狼》与“狼文化”的距离到底有多远？……这些问题都涉及到对《狼》文本的正确解读问题。

以课文为解读单位来阅读《狼》，许多教师的理解偏差并不大。《狼》的情节的确惊心动魄，曲折动人，读后每每有柳暗花明之感。而《狼》的主旨似乎也就是赞扬屠夫“对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争”。