☉江苏省泰州市姜堰区实验初中 宋仁才

☉江苏省泰州市康和实验中学 徐宏寿（特级教师）

磨课，意在帮助教师深入理解课程、准确把握教材、灵活运用教法。磨课之举，可谓集思广益，对教师个体或群体而言，在提高认识、提升能力方面具有不可低估的功效。然而，磨课之中、上课之后，老师们常常抱怨：“这样的课，不是作秀的课吗？”“这样的课，我不就成了传声筒吗？”“这样的课，还是我的课吗？”听到老师们的怨言，回顾曾经参与的一些磨课经历，笔者颇有感触：磨课何以成了“磨人”的课了？磨课，当“三思”而行！

一思：是否注重语文性？

某校邀我去听《明天不封阳台》（苏教版八年级上册第五单元）一课，该课的教学流程大致为：1.简略导入。2.简介作者。3.浏览文本。4.小组讨论：为什么先说“明天要封阳台”，最后却说“我决定明天先不封阳台”？5.播放图片。6.畅所欲言：谈一谈自己的阅读感受；观看微视频《迷失的家园》，说一说我们该如何保护我们的生存环境。7.布置作业：完成微视频观后感。

听完《明天不封阳台》，我有些不安：我们的语文课究竟还有多少语文的应有之义？《义务教育语文课程标准》（2011年版）说：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法……”看一看我们身边的教学，类似上面的去语文化倾向的课例并不鲜见。引导老师们注重语文性，回到语言文字的赏析与运用中可谓迫在眉睫。

磨课中，笔者提议去除“播放图片”和“畅所欲言”环节，增补“文本赏读”环节，引导学生从文句中欣赏文本之美。