☉江苏省泰州市姜堰区实验初中 宋仁才

☉江苏省泰州市康和实验中学 徐宏寿（特级教师）

磨课，意在帮助教师深入理解课程、准确把握教材、灵活运用教法。磨课之举，可谓集思广益，对教师个体或群体而言，在提高认识、提升能力方面具有不可低估的功效。然而，磨课之中、上课之后，老师们常常抱怨：“这样的课，不是作秀的课吗？”“这样的课，我不就成了传声筒吗？”“这样的课，还是我的课吗？”听到老师们的怨言，回顾曾经参与的一些磨课经历，笔者颇有感触：磨课何以成了“磨人”的课了？磨课，当“三思”而行！

一思：是否注重语文性？

某校邀我去听《明天不封阳台》（苏教版八年级上册第五单元）一课，该课的教学流程大致为：1.简略导入。2.简介作者。3.浏览文本。4.小组讨论：为什么先说“明天要封阳台”，最后却说“我决定明天先不封阳台”？5.播放图片。6.畅所欲言：谈一谈自己的阅读感受；观看微视频《迷失的家园》，说一说我们该如何保护我们的生存环境。7.布置作业：完成微视频观后感。

听完《明天不封阳台》，我有些不安：我们的语文课究竟还有多少语文的应有之义？《义务教育语文课程标准》（2011年版）说：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法……”看一看我们身边的教学，类似上面的去语文化倾向的课例并不鲜见。引导老师们注重语文性，回到语言文字的赏析与运用中可谓迫在眉睫。

磨课中，笔者提议去除“播放图片”和“畅所欲言”环节，增补“文本赏读”环节，引导学生从文句中欣赏文本之美。经反复酝酿，我们磨出了“文本赏读”的具体步骤：（一）读描写句，欣赏画面美。学生找出描写段，并诵读欣赏。【明确】①描写的句子分别是写鸽子的神态、动作，儿子的神态、动作，作者的笔会经历。②欣赏鸽子的神态、动作时，要揣摩“蜷缩”“惊恐”“扑打”“紧紧盯”等词语的表达效果，要求学生用“怜爱”的语气读。③欣赏儿子的神态、动作时，要揣摩“弯下腰”“灿若朝霞”“惊喜”“忧虑”等词语的表达效果，要求学生用“欣慰”的语气读。④欣赏作者的笔会经历时，要揣摩“情不自禁”“趴”等词语的表达效果，不妨要求学生趴在桌子上演读“我回来了”一句。读时，要延长音调，要读出“欣喜、激动”，然后让学生谈读后感受。（二）读修辞句，品味诗意美。（1）用波浪线画出修辞句。（2）学生欣赏修辞句。【明确】①学生理解排比句，然后朗读排比句时，声音和情感要递进。②学生理解“一次次呐喊，一声声控诉……”一句，通过对比朗读“呐喊”“控诉”，体会其中强烈而丰富的情感。③品味“渗入泥土中的老酒”，表明往昔一去不复返，只能留在美好的记忆中。（三）读议论句，探究哲理美。（1）用直线画出议论句。（2）学生找出并讨论蕴含哲理的议论句子。【明确】①找出表明作者思绪变化的三个议论句子，讨论“我决定明天先不封阳台了”中为什么多了一个“先”字。②学生谈自己喜爱的句子，并且背出这些哲理句。③教师示范有关亲近自然的哲理句：征服自然在于利用自然而不是破坏自然；人与自然和谐相处是一种双赢的智慧……④学生创写亲近自然的哲理句子。⑤学生展示。

优秀的课堂常常来自对文句的习得。王尚文先生认为：“语文教学的基本内容是言语形式……启发引导学生感知、体验作品的言语形式，这是阅读教学的中心环节。”［1］真正的语文课一定注重引导学生“从文句中来，到文句中去”，磨课之道同样如此。

二思：是否合乎简约型？

磨课该磨到何等程度？据笔者观察，平时公开课上得少的教师，因自信心不够，担心驾驭课堂不到位，总是希望所磨的课越精致越好，甚至希望参加磨课的老师能够帮他（她）把导语、问题设计、过渡用语的每句话都“磨”出来。这样的磨课有必要吗？回答当然是否定的，必将导致执教者照本宣科，教学情境缺少灵动之气。更为不妥的是，如此磨课，可能会“培养”出一个只会“拿来”、只会表演、不懂教学之道的思维懒惰者！

某老师要参加文言教学展示课，课前将已初步打磨的《与朱元思书》教案给我看，但见洋洋洒洒、密密麻麻，连每一板块的耗时都用括号标注出来，更不用说导语、结束语了……下课的铃声响了，执教老师连呼“教学容量太大了，我还没有说完”“有些地方，师生配合得不好”。闻听此言，我有些哑然，进而想到：磨课，宜简约。简约型的课，不会束缚教师的手脚，倒是给了他们更多掌控文本、自由发挥的空间。

磨课时，我提出了“既看大模样，也看小环节”的设想，得到了大家的认可。所谓“大模样”，是指教学设计要有整体感，以主问题来贯穿全课，如本课的主问题1：《与朱元思书》是一幅山水画，我们该怎样欣赏它呢？主问题2：《与朱元思书》是一首优美的诗，它具有诗的哪些特性呢？所谓“小环节”，是指在主问题设计下安排的具体实施的内容，如主问题1：①同学们读一读，再说一说文中哪些句子写山，哪些句子写水。②这些句子分别写出了山、水的哪些特点？适时释词、译句。③为什么先写水，再写山呢？主问题2：①意境美，学生说出文中最富特征的具体景物。②语言美，学生说出文中凝练、生动的句子。③音乐美，带领学生体会文中读来朗朗上口、听来声声悦耳的和谐音韵和鲜明节奏。

优秀的课堂常常表现为以简驭繁。《与朱元思书》一课获得好评，主要在于磨出了教学设计的简约和教学过程的生成——把时间还给学生，把空间留给老师。如此，课堂上我们才能感受到师生之间真正的互动，感受到学生之间思维火花的碰撞。

三思：是否凸显个性化？

很多的语文课堂常给人以似曾相识的感觉，不外乎这样两个原因：一是程序化，课堂教学为了完成预先设定的流程而进入程序状态，在这样的课上，我们看不到波澜，看不出教师对学生学习力的引领。二是共性化，语文老师缺乏自觉意识去大胆“解构”文本内容，缺乏一种从作者文本转换为教师的教学文本，重新构建一个属于自己、个性鲜明、风格独具的教学世界的能力，于是，在这样的课上，他们或是复制作者文本的已有内容，或是照搬教参及他人对文本的解读，拘泥于文本而裹足不前，导致教学内容的共性化。

磨课，应该努力摒弃程序化，避免共性化，尽力凸显个性化：

（一）追求个性化的教学设计。笔者受邀执教柳宗元的《捕蛇者说》，对方学校要求我一课时内完成，其难度可想而知。磨课时，我所在学校的几位老师考虑到文言词句疏通会占用较多时间，建议将词句疏通置于课前预习中。思忖良久后，我未采纳他们的建议，执教时恰恰先带领学生读书下的词句注释，再让学生就词句释义相互质询、解答，在基本疏通了词句后，我与学生一起商讨出本文的内容概述：“蒋氏是永州的一个捕蛇的人。柳宗元（我）遇到他时，蒋氏眼含热泪地把他的痛苦告诉了我。我十分同情他，同时长叹一声：赋敛比毒蛇还毒啊！”出乎学生和听课老师意料的是我要求学生使用从本单元或《捕蛇者说》中学到的句式、词句，用文言改写“内容概述”，当“蒋氏者，永州一捕蛇者也（蒋氏乃永州一捕蛇者）。余见之时，蒋氏汪然出涕，以其苦告之。余大悲且长息：赋敛毒于蛇也！”呈现在黑板上时，课堂教学达到了高潮。再如教学《孔乙己》，个性化、经典的教学设计有以“笑”来贯穿的，以“手”来切入的，在“半”字上花功夫的。设若在“酒店”二字上做足文章，从酒、酒柜、酒客、下酒物等角度来设计，窃以为也是颇富个性和新意的。

（二）体现个性化的教学风格。个性化的教学风格，理智型如余映潮先生，他的板块教学特色鲜明，几个板块环环相扣，学生在老师巧妙的引领之中，深入对文本的理解，在此基础上进行科学再创造；情感型如于漪先生，她擅长营造浓郁的情感氛围，教学内容和教学语言都具有极强的感染力，教学形式灵活多变，不拘一格。磨课亦当因人而异，凸显个性化，磨出适合执教者个性特色包括讲授风格的教学课例。比如某位老师的教学风格偏重于情感型，磨课者偏偏建议他（她）像余映潮先生那样运用板块教学，就显得勉为其难，于是，叫苦“这样的课，还是我的课吗？”也就不足为怪了。再如，如今的学校比较看重各类赛课，往往会邀请一些学科专家参与磨课，你一言我一语，磨出的内容可能令执教者莫衷一是。笔者以为此时执教者最需冷静，在保持个性风格的基础上“选择性采纳”专家的磨课意见。

优秀的课堂常常个性飞扬。值得提醒的是，个性化的背后是思想，思想的背后是大量的阅读与实践。王崧舟先生为了教好《长相思》，读了整本《纳兰词》，了解了纳兰性德的生平，阅读了一万多字的鉴赏文字，然后写下了1500字的文本细读感受，才有十足的底气把经典名作演绎为充满个性魅力的课堂。个性化备课如此，磨课亦然。

注释：

［1］王尚文.语文教育学导论［M］.武汉：湖北教育出版社，1994.