☉河南省平顶山市第二中学 娄士华

高中作文教学“打假”势在必行

☉河南省平顶山市第二中学 娄士华

十年课改，高中作文课堂教学进行了许多有益的尝试，取得了可喜的成绩，课程改革已经步入“后课改”时代。然而高中作文教学因受“应试教育”的制约，在很大程度上存在“少、慢、差、费”等问题，学生怕写作文，教师怕教作文。但是在高考中，因作文分数几乎占了学生语文总分的一半，所以作文教学又是高中语文教学的重点和难点，教师和学生都不敢轻视。许多期刊如《中学语文教学》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》《语文知识》等都开设了作文教学研究专栏，作文教学研究可谓如火如荼。作文教学的研究与探讨一度出现了百“法”竞放的繁荣局面，许多教师因潜心作文教学研究而名噪一时。“创新作文”“新概念作文”“作文素材”“中考满分作文”“高考满分作文”等的热销都从另一个侧面折射了师生乃至全社会对作文教学的极大关注和热情。

然而令人痛心的是这些关注与学生成绩并没有成正比，教师作文教学艰辛的付出与学生作文可怜的分数形成了鲜明而尴尬的对比。出现这一问题的症结可以归结为一个字：“假”！这个“假”的可怕结果就是为数不少的学生连简单的应用文都写不好，更不用说记叙文、议论文了。从教学反馈上看，在学生那里，就是闭门造车，毫无真情实感地“假”写，记背素材，套作范文，只是胡编乱造地拼凑，毫无技巧地复制、粘贴、抄袭；在老师那里，就是“假”教（除了部分教师仍顽强地坚守真实作文教学的阵地外），大部分教师都在沾沾自喜且非常娴熟地将有悖于新课改精神的所谓作文教学方法和片面追求作文高分联姻，一如既往地弹奏应试作文教学的“老调”。这样的作文教学排斥个体的体验，强调记背，推荐素材与作文选，以范文题海来训练应试技巧，最终注重的只是分数，有些教师甚至为猜题押题而乐此不疲，自鸣得意。

《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”上述教师自鸣得意的作文教学显然与新课标的精神相悖。长期如此，必将会严重影响学生良好写作习惯的形成，更不利于学生写作能力的培养，对学生健全人格养成、诚信精神塑造都具有误导性和破坏性，背离了作文教学的终极目标。

但是，就是这种既不符合新课标要求，又不能培养读写能力的作文教学，由于其可以帮助学生在中、高考中暂时取得理想的分数，不仅大行其道，而且还“人气十足”：领导默许，家长满意，师生乐此不疲。这种虚假的作文教学常常赢得声声喝彩，不免引起一些有识之士的隐忧，长此以往，“国将不国”。

因此，给高中作文教学“打假”，让“假”象曝光，是每一个有良知的语文教师和语文教育工作者义不容辞的责任。以下是笔者对高中作文教学“假”象所作的一些例析与透视。

一、重视数量，轻视质量

由于新课标对作文教学的界定过于抽象概括，含糊笼统，再加上作文教学质量评价相对复杂，很难有一个“放之四海而皆准”的统一标准，因而许多学校对作文教学的评价往往只重数量。大部分教师也“只好”遵照要求既快又省地制造出符合“数量”要求的作文篇目，取得考评分数，得到符合要求的工作量。至于学生作文水平能提高多少，也“只好”姑且弃置一边。不少学校对作文教学的考评也仅仅是停留在简单的数量统计上，缺乏细致而科学的作文教学评价标准。

二、重视“山寨”，忽视原创

“天下文章一大抄，看你会抄不会抄。”原本是告诉我们应该从天下文章中获取知识的营养，汲取成功的经验，经过消化吸收，内化为自己的写作方法。但是，它却成了老师“鼓励”学生记背范文的理由。不知从什么时候起，作文刮起了“套作”之风，考试前，老师总要提醒学生记背几篇各种类型的范文，准备好写作的“百宝囊”，以便考试时“探囊取物”。这种“唯分数是举”的作文，何谈“真情实感”呢？十多年过去了，经过新课改，这种现象不但没能改变，“山寨作文”还愈演愈烈。这样通过高考升入大学，甚至已经走上工作岗位的大学毕业生，不会写最简单的应用文，就不足为奇了。出现如此怪现象，我们不能过多地责备学生，更应该引起反思的恰恰是我们老师。老师没把精力放在原创作文的训练上，学生只会一味“复制”“照猫画虎”，丧失了写作个体独特体验的能力。

三、“拙妇”好做，“巧妇”难当

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生作文写不好，多与生活积淀贫乏、课外阅读有限、素材储备不足等有关。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“读万卷书，行万里路”“汝果欲学诗，功夫在诗外”，获取作文素材最好的方法就是丰富多彩的学习、生活体验，主动“向生活靠拢”。

然而现实的情况却是：学生的课余生活被教科书、教辅书、作业、试题无情地占据着，生活“三点一线”，单调无聊；语文老师也缺乏对学生课外阅读的有效指导，学生阅读积累很少；学生的“语文生活”极其贫乏，他们课外阅读、看电视、上网、写日记等活动被“学习”生活占据了。而这些都是学生语文能力成长的重要方面，既是作文的“源头活水”，又是作文练习的有效方法。

学生缺乏生活的积淀，缺失素材的积累，难道就不写作文了吗？学生无“良法”，而老师却有“高招”！一是老师印发大量的范文为学生提供“模仿”源。作文的类型、题材、体裁一应俱全，应有尽有，学生需要做的就是“死记硬背”“对号入座”，略微改动一下即可。二是老师为学生准备好“下炊之米”。作文不是缺少生活积累吗？老师就给学生备好“素材大全”。纸质的，电子的，一应俱全。学生只需记记背背就“OK”了。如果今后高考允许网上答题，学生也只需复制粘贴就行，“你好我好大家好”。三是“制式化”作文训练避免学生大面积丢分。大多数教师为了使学生在高考中尽可能地多得分，大搞所谓的“规范文”训练，诸如写800字的文章，开头100字内要入题，结尾50字内要扣题，是谓“凤头豹尾”；写命题议论文，开篇一两段要提出问题，中间几段要分析问题，结尾一段要解决问题，是谓“首尾呼应”；写供材料议论文，又有所谓的“引——析——联——结”，凡此种种，不胜枚举。并且每年高考过后，总有花样繁多的“制式化”考场作文模式“粉墨登场”。总之，一切为了考试，一切为了分数，仅此而已。

如此妙招，不但剥夺了学生发现生活、感悟生活的机会，还忽视了学生人文精神的培养，最终使学生丧失了生活作文化的习惯、敏锐性和能力。其可怕的后果是学生面对丰富多彩的生活，充耳不闻，熟视无睹，乃至失语、失聪和失明。正如那英在《雾里看花》这首歌中所唱的：“借我借我一双慧眼吧！让我把这纷扰看得清清楚楚明明白白真真切切！”给学生一双发现的眼睛也许比教会作文范式和技法、给大量的范文和素材大全更难，但却开启了学生自主写作的大门。

四、重视“多改”，忽视“多写”

“文章不厌百回改”，可以这样说，好文章是改出来的。如王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字就先后改过十几个字，最后才确定为“绿”字。曹雪芹的《红楼梦》更是“披阅十载，增删五次”。学生学习作文的过程其实也应是不断修改作文的过程。大多老师在写前作诸如“题眼”“题材”“素材”等解题类讲解，写后在批改和讲评上下大功夫，甚至批得满纸通红，讲得唾沫星子乱飞，这似乎很负责任了。其实，无论我们改得如何精细，讲得如何精彩，实际上都是强化了外因，弱化了内因。学生缺少平时的大量练笔，仅靠一学期下来教师的作文批改是很难提高写作水平的。没有改的作文教学过程是极不完整的，没有学生课下大量的写作练笔更是不完善的。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，说的就是这个道理。作文教学中教师的批改固然重要，但是学生平时的大量练笔更是必不可少。毕竟，外因只有通过内因才能真正起作用。

五、滥用多媒体，轻视原生态

多媒体的滥用早就引起了教育界许多有识之士的重视。语文出版社社长王旭明如是说：“当前的问题是语文课滥用多媒体，滥到严重影响语和文的程度。滥用多媒体的语文就是假语文。”王旭明的话也许有些尖锐，但也切中肯綮地指出了语文教学中多媒体使用的一些不可回避的问题。高中作文教学恰当地使用多媒体，能够激发学生写作兴趣，调动学生写作激情，拓宽写作素材，创设写作情境，培养学生写作能力，优化教师讲评。然而，在实际的教学中，正如王旭明所言，多媒体被滥用，甚至被错用了。在新课改举步维艰的背景下，在应试教育的阴影里，由于受优质课、公开课评分标准的影响，受整体水平有待提高的网络课件的影响，再加上教师独立创新动力和能力不足的制约，多媒体在作文教学中被滥用、错用成为一种必然。作文教学公开课，必须有多媒体的参与，才能多得几分。而在多媒体的使用上，更多地是在“放”课件，而不是用课件“教”。不少老师之所以使用多媒体，是因为它省事，并没有过多地考虑过多媒体可能对作文教学的“副作用”。滥用多媒体，过分依赖网络资源，会使学生失去对生活中的人和事进行细致观察和深入体验的机会，写出来的东西往往是“鹦鹉学舌，人云亦云”，缺乏自己独到的生活情感体验。不少学生的习作成了低级的复制与粘贴，缺少对生活的提炼和有深度的体验与组织，使得真情实感和个性化的体验均不翼而飞了。

作文教学应处理好多媒体使用的度，不能让作为辅助工具的多媒体喧宾夺主。原生态作文教学的纯美同样也可以成为一道亮丽的风景线！

有鉴于此，我认为：高中作文教学“打假”势在必行，要努力戒除高中作文教学中形式主义的陋习，坚定走真实的高中作文教学之路的信念。只要我们广大语文工作者一起努力，一定能使高中作文教学走上“真语文”的康庄大道！