☉江苏省昆山市国际学校刘恩樵（特级教师）

“谁来教”决定“教什么”与“怎么教”
——李明哲《都江堰》教学实录点评（二）

☉江苏省昆山市国际学校刘恩樵（特级教师）

李明哲老师的课录我读过不少。现在又读了他的《都江堰》教学实录，我的第一感觉就是，这又是一堂“含金量”较高的课。所谓含金量，现在多指某一事物的内在质量。李老师《都江堰》教学的“内在质量”是颇值得提炼与研究的，这种“内在质量”就是他对“理性语文”的思考与实践。

一、教什么，凸显语文教学的宗义

教什么，一直是困扰语文教学的一个大问题，甚至是方向性的问题。这一方面是因为语文教学的性质总是在摇摆中难以确定而带来的，另一方面也是受语文的综合性与丰富性而决定。所以，审视一节课是否是正宗的语文课，是否是优秀的语文课，首要的标准是“教什么”。只有引导学生学习“语言文字运用”的课，才是体现语文教学宗义的课，才是尽了语文课的本分的课，也只有这样的语文课，才是理性的语文课。

《都江堰》教什么呢？李老师在教学设计完成后也查阅了一些资料，他发现“语文老师一个个俨然成了水利工程专家，抓住工程原理不放，让学生的心远离了文本。”李老师显然是不赞成这样的做法的，他主张“言语内容不宜作为语文教学的根本目标，应该尽量少涉及，着力点宜放到言语的形式上。”李老师的观点是正确的，他的课堂也是这样落实的。他在《都江堰》这节课的开始就很明确“拜读《都江堰》，问道余秋雨。……