刘文月

当前的英语课堂教学，一方面经受着传统教学观念被挑战与被颠覆的痛苦，另一方面又以自己的执着，构建着对话教学的“枝繁叶茂”（叶澜 2002）。作为语言学科的英语教师应认识到对话教学的价值所在，采取各种策略，让英语对话课堂因引导而精彩，因精彩而美丽。

一、引导的源头——眼中有人，尊重学生的认知起点

学生的认知起点就是教师的教学起点，是课堂生成的基石。教师应在课堂上追本求源。笔者经常以这样的问题“What have you known about...?What don’t you know?What would you like to know?”作为开场白，让学生开口说说对新内容的预知，以便更好地了解学生的认知起点，从而把握课堂生成的教学起点和因人施教的切入点，找到引导的源头。如果原来设计的对话主题陌生或难度过大，要适当变换角度或适当铺垫绕道迂回，放缓对话的坡度或化难为易；如果原来的对话主题过于浅易，要及时追加，以调整难度，找到符合学生、教师、知识点的坐标，促进教师、学生、知识之间的“共融”和“共生”，以实现预期的教学目的。

例如：笔者在教学Where are you from?时了解到学生都来自相同的地方，就及时把话题改为Where is your QQ pal from?来进行对话、交流，进行知识构建活动，学生的发言非常踊跃。

二、引导的终点——胸有成竹，强化目标的实施意识

教学目标的设置必须以学生为出发点（朱小英2006）。教师应引导学生以运用所学语言知识进行语言运用为技能目标，但许多课堂教学表面上开展得十分活跃，却忽视了学习语言的目标。在教学Fruit时，有位教师首先叫……