刘文月

当前的英语课堂教学，一方面经受着传统教学观念被挑战与被颠覆的痛苦，另一方面又以自己的执着，构建着对话教学的“枝繁叶茂”（叶澜 2002）。作为语言学科的英语教师应认识到对话教学的价值所在，采取各种策略，让英语对话课堂因引导而精彩，因精彩而美丽。

一、引导的源头——眼中有人，尊重学生的认知起点

学生的认知起点就是教师的教学起点，是课堂生成的基石。教师应在课堂上追本求源。笔者经常以这样的问题“What have you known about...?What don’t you know?What would you like to know?”作为开场白，让学生开口说说对新内容的预知，以便更好地了解学生的认知起点，从而把握课堂生成的教学起点和因人施教的切入点，找到引导的源头。如果原来设计的对话主题陌生或难度过大，要适当变换角度或适当铺垫绕道迂回，放缓对话的坡度或化难为易；如果原来的对话主题过于浅易，要及时追加，以调整难度，找到符合学生、教师、知识点的坐标，促进教师、学生、知识之间的“共融”和“共生”，以实现预期的教学目的。

例如：笔者在教学Where are you from?时了解到学生都来自相同的地方，就及时把话题改为Where is your QQ pal from?来进行对话、交流，进行知识构建活动，学生的发言非常踊跃。

二、引导的终点——胸有成竹，强化目标的实施意识

教学目标的设置必须以学生为出发点（朱小英2006）。教师应引导学生以运用所学语言知识进行语言运用为技能目标，但许多课堂教学表面上开展得十分活跃，却忽视了学习语言的目标。在教学Fruit时，有位教师首先叫学生在课堂上用榨汁机制作 apple juice，grape juice，honey peach 等果汁，虽然课堂气氛很活跃，但学生真正利用所学语言的机会很少，教师只用快下课的几分钟时间让学生用做好的fruit询问对方的喜好。同样是这一课，而另一位教师则设计了“校餐饮征集大家喜欢的饮品”的任务，要求小组开展讨论，列出每组喜欢、不喜欢、最喜欢的果汁，并把调查的结果反馈给冷饮店。

通过对比，前一位教师由于用了许多的时间进行了非针对教学目标活动，因此大大降低了课堂教学效果；而后一位教师通过设计任务型教学，任务设计真实且贴近生活实际，让学生置身于自己的生活语境中，学生积极主动地参与其中，通过合作互动来学习语言。

三、引导途径——顺学而导，优化对话课堂有效生成

（一）要在知识的契入处找准起点，指明方向

在获取新知识前，教师往往要设置一段对话导入到本节课的学习内容上，这就要求教师努力寻找到一个合适的对话契合点，尽量设置在学生的“最近发展区”内（杨开威 2001）。在对话过程中，教师不断引导学生对旧知识进行检索，以此来引出新知识，推敲新知识，这样，使学生在原来的知识基础上不断重新建构新知识，最终实现知识的增长。

（二）在学生的需求处，适时点拨，静候花开

对话教学所要求的教学内容应该是可理解的。教师选择的话题大多是介于学生完全陌生与完全熟知之间，让学生保持积极的思维和对话热情。同时要有目的地、巧妙地引导，给予适当的点拨，为学生搭建一定的语言“支架”，使学生能顺利进行语言交流。笔者在教学打电话这个对话时，设计了小组合作打电话表演的生生对话环节，结果听到有几个小组在用汉语交流，就提供给学生几个常用的电话用语，鼓励学生在对话中随时选择使用。这样让学生学习的需求得到了满足，激活了学生表演的兴趣。

（三）在知识的构建处，层层推进，不断深化

英语对话教学作为新课标下英语教学的一种新方法，不同于传统意义上的一问一答的对话。教师以导促学，与学生形成一个学习共同体，互为依存、共同发展、层层推进。笔者在讲春天的气候特征wet时，用问题引出spring rain，再用问题“Do you like it?Why do you like it?Who can do actions to show wet?”所设置的情景为导向，学生在说说做做的过程中感知、理解与模仿新词，然后自然过渡到新单词wet，达到了学习的初级目标。接着笔者又用问题“What do you do?What is wet?”引导学生进入有意义的表达，他们用新旧知识以对话的形式交流自己的生活体验。最后笔者以“Is springawetseason?Whyis spring awetseason?Is it raining now?Do you like to walk in the...?With or without an umbrella?”等问题层层递进，在拓宽语境的同时，合理拓展了rainingcatsanddogs/drizzle等知识的学习。

（四）在生成的亮点处，及时提升，积极推广

课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程（叶澜 2002）。对话教学作为一个师生共同参与和相互影响的过程，必将是动态变化的。不同学生迥然不同的知识经验、态度及价值观，必然会导致对于同样的教学内容出现“见仁见智”的反应。教师应善于倾听，及时提升学生生成的亮点，并积极推广，使教学进一步深化和突破，从而实现教育的意义和价值。

（五）在回答的错误处，因势利导，春风化雨

对教学而言，学生的错误同样是被放错地方的资源。出错在所难免，出错就意味着学生对有些知识还不成熟，造成认识问题的片面性；出错就意味着学习要从问题开始，甚至是从错误开始。因此教师要善于因势利导，春风化雨，通过引导、点拨、解惑或师生间的相互启迪促使学生进行探究、创新和超越，最终使自己的知识达到内化，达到教育的纠偏效果，这也是教师教学的意义所在。

（六）在学生的质疑处，随机应变，延伸升华

英语对话课堂教学是一种开放性、多向性的信息交互活动，师生在互动中有许多即兴创造。因此，在课堂上往往会出现一些疑难问题，教师不仅要有急中生智、随机应变的授知能力，更要有启思的魅力，做到“抛砖引玉”，通过学生的质疑问难来推进教学，使其认识逐步深化。如，在复习过去进行时与现在进行时时，笔者一开始就创设一个学生质疑的环节，然后对症下药。结果大部分学生认为，理论上听起来比较容易懂，但在实践中两者混合起来，就很难辨别。笔者将学生抛出的球扔还给学生，引导他们建立纵向的知识体系，以便正确加以区别，做到举一反三。

确实，精彩的英语对话教学是一道亮丽的风景线，沿岸有着美丽的风光，让人赏心悦目。这需要教师以教学目标为指引，以学生的认知为起点，带着一颗智慧的心，巧妙地运用各种引导策略顺着学生的学习进程精心地浇灌——点拨、启发、提升。实践证明，这样的课堂里一定是枝繁叶茂的，这样的课堂也一定是高效的。