周 丹

一、多元智能理论的内涵

20世纪80年代，多元智能（Multiple Intelligences）理论的创立引起了全世界的轰动，同时引发了一场深刻的教育“革命”。哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）指出，智能是人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的一种或数种能力。人类智能包括：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。这九种智能的不同组合则表现出个体的智能差异。传统观念是以言语和逻辑数理智能为核心判断个体的智力差异，而加德纳的多元智能理论无疑给世界范围内的教育教学注入了强大的新鲜活力，为变革传统教育教学提供了新的视角和多元的切入点（梁爱民、周莉莉 2006）。多元智能理论具有四个特性：

第一，智能具有组合性。智能间是通过组合形式表现出来的；智能是没有优劣之分的，每种智能都同等重要。

第二，智能具有差异性。由于生长的环境和受教育的程度不尽相同，个体的智能有强有弱。

第三，智能具有实践性。不同的智能组合能够帮助人们解决实践中遇到的问题，也是人们学习、获取知识的一种能力。

第四，智能具有发展性。每种智能都可以通过后天的开发和训练而有所提高。

二、多元智能理论对高职教学的启示

教育的目的是促进学生更好地成长和发展，多元智能理论对高职教学有一定的启示作用。高职院校的学生多半逻辑数理智能及言语智能相对薄弱，因此高考成绩不尽理想。……