吴 蔚，何昌清，古继宝

（中国科学技术大学a.公共事务学院；b.管理学院；c.研究生院，安徽 合肥 230026）

我国研究生教育逐步形成了科学学位与专业学位并行发展的态势。2014年，全国硕士研究生招生总规模为56万人，其中科学学位32.276万人，专业学位23.724万人，博士研究生总规模为7.102万人，其中科学学位6.93万人，专业学位0.172万人。［1］随着专业学位的发展，培养单位都在积极探索如何建立有效的培养模式。同时，培养单位还面临着科学学位研究生如何深化改革、提升培养质量的重要任务。在新的形势下，如何区别两类不同学位研究生的培养，突出各自特色，提升培养质量，建立针对性的分类培养体系意义重大。

一、研究生分类培养理念

分类培养是按照科学学位和专业学位研究生的两种学位类型，在招生选拔、培养目标、课程设置、教学理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设等方面，根据不同社会需求的定位，进行差别化的培养。实施分类培养并形成特色和优势是研究生培养模式改革的主要目的，也是我国研究生教育发展的必然要求。［2］

1.科学学位应以科研创新能力培养为核心

科研创新能力是科学学位研究生培养的核心目标，意指掌握坚实宽广的基础理论和知识，具有独立从事原创性科学研究工作的能力，包括创新能力，批判性思维能力，获取信息能力，学术研究能力，国际学术交流能力等。［3］科学学位研究生的培养是为了满足国家和社会对拔尖创新学术人才从事科学研究的需要，科研创新能力的提升对于保障研究生培养质量和人才强国战略意义重大。……