万 能

（岳阳县职业中专，湖南 岳阳 414100）

为了展示《语文课程标准》推广多年的成果，继续深入普及课程理念，2014年岳阳县组织了中小学语文骨干教师教学评比观摩活动。当时一共有32堂课参评，大致可分为以下几种主要课型：阅读教学课（19堂），识字写字课（8堂），诗词赏析课（2堂），写作指导课（2堂），综合实践课（1堂）。什么课型都有，唯独没有口语交际课；部分语文教师几至于开玩笑说：“什么课都可以上，我就是不上口语交际课”。笔者将他们的理由稍做整理，发现可以归纳为以下三大症结。

症结一：“不愿上”是主因

不愿上口语交际课的成因有很多。

首先，虽然课程标准和理念已经推广多年，但是“重读写轻听说”的旧教育理念仍然不肯退出历史舞台，仍然残留在教师的教学策略和教学行为上。《语文课程标准》把口语交际教学放到了一个前所未有的高度，却仍有一种高处不胜寒的无奈。众所周知，与“中考”“高考”这两根指挥棒相适应的中小学教育教学评价系统，对于口语交际教学的关注历来缺省。这种虽已落伍却又不甘退却的评价系统导致了语文教师对口语教学的忽视，口语交际教学成为了新编教材中一个美丽的花瓶或是一块嚼之无味弃之可惜的鸡肋。因而，许多教师经常反诘“口语交际在考试中能占几分”，自认为这几分似乎完全可以用写作练习来取代。

其次，许多语文教师对《语文课程标准》里口语交际目标的表述有着不同的理解，因而在教学中呈现出认识和实践上的偏差。……