汪凯宁

（天水师范学院 文学与文化传播学院，甘肃 天水 741001）

言语行为是各种教学内容传授的主要载体，但是非言语行为的辅助作用也是课堂交际活动不可或缺的重要组成部分，能有效弥补言语行为的缺陷，而在实际的课堂教学中，教师往往注重言语表达的重要性却忽视非言语交流的运用。小学生的认知发展处于具体运算阶段，逻辑抽象能力尚未成熟，对于教师抽象难懂的说教不能真正理解，因此，“身教”对于这一阶段的学生更为有效。如果教师能够适当运用多样化的非言语行为，不仅可以提高教学质量，也能够达到“素质教育”的目的。小学阶段的儿童模仿能力极强，他们在接受教师所讲授知识的过程当中，也在随时观察着教师的行为举止，并将这些信息储存在他们的头脑中进行模仿。因此，教师在课堂中的一举一动都会尽收学生的眼底，潜移默化地影响他们，所以，教师应该有意识地学习和运用非言语行为的表达艺术，追求最佳的教学效果。

一、非言语行为的内涵

“非言语”一词是在“言语”的基础上提出来的。一般认为，非言语行为是指当一个人不说话和不动笔书写时所表现出的一切行为，包括身体姿势、面部表情、空间距离和肢体动作等。但也有许多学者将双方交际时的语调语速、音量音质等副语言也归类到非言语行为之中。如我国学者毕继万认为：非言语行为指的是除言语行为之外的，一切由人类和环境所产生的行为。……