刘 玲

作者信息:030002，山西太原，山西省太原成成中学高中部

英语已成为人们使用最广的语言，学习英语的能力已成为一种必备能力。英语学科在整个高中学习中是非常重要的，那么，高中英语课堂是如何进行的，学生在英语学习中还需要哪些提高呢？

一、高中英语教学现状及原因分析

英语教学一直是中国学术界热议的话题。学者主要研究英语学习理论方法，一线教师把理论应用于实践。然而，高中英语教学依然存在漏洞，尤其是语音教学。听、说、读、写是英语学习的四大技能，但许多教师都会把教材中的听力和会话部分删掉。即使有这两个环节，也是“蜻蜓点水”。比如，在听力环节，教师只给学生播放两遍听力材料，然后就要求学生回答问题；在组织会话环节，大部分教师要求小组讨论后进行会话展示，而学生展示部分却十分随意，不能真正提高学生的会话能力，这种教学方法使学生成了“聋子、哑巴”，成为应试教育的牺牲品。教学中对听说技能的忽视核心是对语音教学的忽视。在高中英语课堂上，语音教学几乎一片空白。由于语音教学的缺失，当面对大量的词汇时，学生无法自己进行拼读，不能利用读音规则巧记单词，对英语的兴趣越来越低。究其原因，大多数教师立足于高考成绩。在有些省市的高考中，听力是不计入总分的，口语测试也仅限于报考外语院校的学生，语音教学被认为是浪费时间；有些地区教学资源所限，语音教学不能很好地展开。因此，在高中英语教学中，语音部分是一个短板。

二、高中语音教学的重要性和必要性

语言是交流思想（communication）的工具，而语言首先是有声的。也就是说，有声语言是第一性的。只有凭借有声语言，才能达到交流思想的目的（葆青 1988）。

在英语这门语言的学习中，英语音标是学习英语的第一道障碍，学生有没有掌握基本的语音知识、发音是否正确会影响英语的理解、阅读等方面。音标是语音教学中最基础要素之一。对于高中生来说，音标是学习英语的第一关，也是必须完成的一关。发音不准、单词音和义之间联系困难，听、说都会受到影响。另外，音标的掌握也影响学生的拼读能力，进而影响学生的词汇量，最终导致学生阅读困难、成绩低下。从教育目标层面来讲，教师应重视培养学生的自学能力和终生学习意识。而语音知识的欠缺将导致他们在自学的道路上障碍重重。除音标外，语音教学还包括语调、节奏、停顿等。节奏和韵在语言中起着很大的作用。英语的句子有一轻一重的节奏，在很多情况下，这种节奏感对句子的结构起着作用（葆青 1988）。

综上所述，对于英语来说，学习语音是极其重要的。在《普通高中英语课程标准》（实验）中，国家教育体系对学生的语音学习作出了要求:“能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感”（教育部 2003）。由此可见，重视语音教学，把语音教学作为常态应用于高中英语课堂上，既是学好英语的保障，又是国家对高中英语教学提出的要求。

三、语音教学的原则

(一)适度性原则

适度性要求教师在课堂上要掌握语音教学的“度”，既不能过分强调，又不能走马观花。高中的生在初中阶段都进行过语音知识的学习。虽然学生掌握程度不同，但都有一定的基础，如果将过多地把时间用在语音教学上，不仅偏离了高中英语的学习目标——综合能力的提升的主题，而且容易引起学生的反感和倦怠。在学生展示时，教师过多强调语音，纠正学生的发音错误，会伤害到他们的自尊心，打击他们学习英语的积极性。在讲授语音部分时，教师应先了解学生语音知识的学习情况，然后根据具体情况确定语音教学的“度”。

(二)适用性原则

打胜仗需要好兵器，教语音也需要好材料。怎样选择好材料呢？在进行语音教学时，教师可以在网上找一些语音学习的素材，但不能作为教学的主要材料。否则，学生会认为课本是不重要的。实际上，教材的编写都是经过专家深思熟虑的，它符合高中学生的认知水平，能够满足高中生的学习需求，是高中学生学习英语的主要依据。课本中有语音学习的环节，如四册五模块（外研版）pronunciation部分，要求学生听句子，标示出在一个语义群中说话者在哪里停顿，并进行模仿跟读，有利于培养学生的语感。此外，学生也可以充分利用阅读、听力的文章进行语音练习。总之，教师要努力领悟教材编写者的意图，挖掘课本资源，利用好手头的资料，适当补充其他信息资源共成语音教学。

(三)多样性原则

兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣了，才能转化为学习的内在动力。语音知识多以单个词、句为学习的对象，无法构成一个完整的语境。学习方式多以模仿为主，比较乏味，学生容易产生厌烦心理。因此，语音教学必须遵循多样性原则，尽量保持新鲜感，使学生积极主动地投入学习中。在语音教学过程中，教师可以以单人、双人、小组为单位，采用游戏法、模拟对话、朗诵等形式，鼓励学生多练习语音知识。

(四)提升性原则

教育的最终目的是授人以渔，而非授人以鱼。教师在教学生知识时，应注重对学生自我学习能力的培养。比如，教师在讲字母组合的读音时，可以展示给学生几组相关词汇，让学生自己去发现其中的规律；把“You’re hungry”一句放到相关语境中，教师可采用升调和降调两种语调，引导学生结合语境来判断语句含义并对语调用法进行归纳。在熟悉了语音知识后，学生要练习独立拼读单词、正确断句等。学生只有学习能力得到提升，才能终身受益！

四、语音教学在课堂上的应用

课堂是学生学习的主阵地。教师要利用好这一阵地，在组织教学的过程中，注意渗透语音知识。

（一）把语音知识应用于词汇教学中

词汇教学是高中英语教学的一个难点。尤其到了选修六之后，一个模块的词汇达到70～90个，选修六的二模块甚至出现了138个单词，背单词成为学生的噩梦。教师可以把语音知识和词汇教学相结合。教师可以用同一种颜色的粉笔，写出单词中某一字母或字母组合相对应的音标，如:ee，ea，e，ie常发 /i:/；a，ay，ea，ai，ey 常发 /ei/，帮助学生建立起音和形之间的关联，使学生形成良好的读词习惯，掌握按音节分割单词的方法，这样再长的单词也能化难为易，轻松进行拼读和拼写，为高中英语学习做足铺垫，打下夯实的基础。

学生还可以利用语音知识扩充自己的词汇。如果在汉语里有很多词汇可以“望文生义”，英语里就有不少词汇可以“听音生义”（葆青1988）。最常见的是象声字，如自然界生物的声音:cackle母鸡咯咯叫，chirp鸟啾啾叫，roar狮、虎的咆哮等。教师应引导学生多注意单词音与形之间的联系，多为学生提供这方面的素材，帮助学生通过语音拓宽词汇学习的渠道，增大词汇量。

（二）把语音知识应用于阅读教学中

阅读分为有声阅读和无声阅读两类。有声阅读即朗读，要求朗读者发音准确清晰，断句正确，有语流和节奏意识。高中英语阅读虽以无声为主，培养学生的阅读速度和阅读技巧，但教师也可以选出几篇文章或一篇文章中的某个段落进行朗读，使学生有实践语音知识的机会，如外研必修五第三模块The Steamboat，其中有人物对白:“It looks as if it’ll go under soon”Jim said...“Let’s go and take a look，”I said...“Idon’t wantto board a sinking ship，”saidJim，but...（陈琳、Simon Greenall 2006），教师可要求学生对文章适当改编后分角色朗读，引导学生注意语调、节奏的把握以体会主人公的心情。诗歌When you are old更是不可错过的练习语音的好资源。教师可要求学生跟读、模仿，鼓励学生展示。在有声阅读的过程中，为了能表达正确，学生有意运用了语音知识，如停顿，It has also/led to/lots of American words and structures/passing into/British English（陈琳、Simon Greenall 2006），在有声朗读中，语音知识的有意运用对默读也会产生影响，学生在短时间内能对句子成分进行划分，一个个独立的单词在他们头脑中会以语块的形式出现，方便学生快速理解，从而提升学生的阅读速度和准确率。

（三）把语音应用于听力，口语教学中

语音知识与英语学习中的听、说联系最为紧密。外研版的教材中，许多听力材料节选自国外的电台节目，其语音真实、地道，是学生向native speakers学习的绝好的机会。教师要充分利用课本中的听力材料，在完成听力任务之后，重播其中的某些片段作为语音练习的模板，引导学生注意语调、节奏、停顿、连读等语音知识和技巧，让学生进行模仿练习。课文也可以作为听力材料，帮助学生规范其发音。除书上提供的资源外，教师可根据自己和学生的实际情况，利用网络渠道，多接触原汁原味的英语语音，如观看英语电影，学唱英语歌等，使学生在感受优美语音的同时，能力得到提高。在口语方面，教师应尽量多给学生展示的平台，可设立“课前3分钟”活动，鼓励每位学生站在讲台上朗诵、演讲、唱歌等，以多种形式应用语音知识与技能，不断提高学生的口语技能。课中多开展活动，如小组讨论、分角色扮演、辩论等，帮助学生讲英语学生只有不断地实践，才能有所提高。

总之，高中阶段切不可偏废语音教学，应该把语音教学纳入常规教学当中，常抓不懈。教师应努力克服各种困难，多探究和实践，在有限的时间和空间里，找适合自己学生语音学习的方法，培养更多喜欢英语，热爱英语的人才。

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社.