邱 玲

作者信息:510160，广东 广州，广东省广雅中学

听力技能在语言学习过程中占有重要的地位。通过听合适的语言材料，学习者不仅可以接触真实的语言，获得正确的语音、语调、韵律等方面的训练，而且可以获得语法、词汇等知识，从而促进口头表达能力的提高，为提高阅读理解能力和写作能力奠定了基础。对于听的教学，《普通高中英语课程标准》也明确提出要训练学生“排除口音、背景音干扰；抓关键词，听大意和主题；确定事物发展顺序或逻辑关系；预测下文内容；理解说话人意图和态度；并能评价所听内容及判断语段深层含义”的基本听力技能（教育部 2003）。听力技能如此重要，但是日常教学中不少学校的听力教学却流于形式。教师以课时紧为由“以听代教”，只是在每周固定的时间（例如早读时间）播放听力材料，让整个年级的学生一起听，听完后核对答案，不愿意在课堂上花时间训练听力，更谈不上对学生听力策略的有效指导。这种课堂教学只是以应对高考为主要目标，片面地关注语法、语篇、写作的训练等。结果是学生只能在自己的摸索中训练听力，耗时长、效率低，直接影响了学生的高考听力成绩。

为了落实日常听力教学，切实提高学生的听力技能，笔者调查并收集了所教学生在听的过程中常见的困难，发现主要有以下五点:一是心理焦虑导致听不到或听不懂材料内容，比如，有的学生反映听力过程出现“脑袋突然一片空白”的情况；……