翟艳 王禹

男幼儿教师如何跳出职场性别刻板印象

翟艳 王禹

男教师走进传统以女性群体为主的幼儿园场域难免落入性别隔离的牢笼，此研究通过对两名在幼教职场工作6年以上的男教师进行深入访谈，了解他们在幼教职场的成长历程，以此探讨男教师如何在幼教职场性别结构下转化性别刻板印象，主要包括：注重个人特质的作用跳出职业性别隔离；发挥职业优势寻找发展的“引爆点”；调控专业情感，在专业生活中成长；建构与发展专业认同，追求自我实现。

男幼儿教师；性别刻板印象；专业认同

西方著名记者瓦尔特(Walter)最先运用“刻板观念”这个版画术语来描述人们的认知受特定文化限制而出现的凝固化、同质化的特征。这个词被用在解释人的特定性别角色和行为模式时就被称为“性别（角色）刻板印象”。传统的性别文化从人一出生起，就通过家庭、学校大众媒介等途径，在人的身上打上了深深的性别角色的烙印，使男女儿童形成与其性别相适应的行为模式，完成着性别角色的社会化。教师的工作被视为女性化的专业，尤其在幼儿教育阶段，教育职业所表征的性别符号，使一般人对幼儿教师的期待也常常落入性别刻板印象之中，男教师走进传统以女性群体为主的幼儿园场域难免落入性别隔离的牢笼。本研究通过对两名在幼教职场工作6年以上的男教师（A老师和B老师）进行深入访谈，了解他们在幼教职场的成长历程，分析男教师所具有的职业优势及个人特质的作用，以此探讨男教师如何在幼教职场性别结构下转化性别刻板印象。

一、跳出职业性别隔离：个人特质重于性别因素

由于社会将性别角色的期待投射在职业的选择上，何种性别从事何种职业的主观意识与判断将直接导致职业性别隔离现象的产生。社会上确实存在某些具有“性别”倾向的工作，如“适合女人的工作”通常有办公室秘书、护士、幼儿园教师、保育员等，这种现象被称为职业性别隔离。男性教师一直以来是幼儿教育领域中的“稀缺资源”，我国幼儿园教师中男教师的比例只有0.33%。［1］

A老师2002年毕业于某大学的学前教育专业，毕业后即到我国南方的一所私立幼儿园从事教学工作，目前为园长助理，主要从事管理工作。B老师2005年毕业于某大学的体育教育专业，毕业后即到一所公立幼儿园工作，目前仍在教学一线，分管幼儿园党务工作。A老师心思细腻、喜欢读书、做事投入、自信阳光的个人特质，使其在完成学业和事业发展过程中始终保持动力和信心。“张宗麟早在1925年就可以从事幼儿工作，现在都21世纪了，男教师怎么就不能当幼儿园老师了？”B老师积极主动、爱思考有主见、喜欢挑战的个人特质，使其不放弃任何可能成功的机会和不断寻求自身意义的努力。“我比较喜欢孩子，所以觉得做幼儿教师挺有意思的，小孩儿特别纯、特别真，时间久了被孩子信任、被家长认可、被社会认可更觉得工作有价值。”A老师现在已经是管理层，也负责招聘工作，他坦言“男性是可以胜任幼儿教师工作的，关键看教师个人，性别因素不是最主要的，教师个性差别很大，有的非常积极，有的摆明是来混日子的”。B老师强调“男性去幼儿园当老师，必须真正爱孩子，觉得和孩子在一起很快乐，只有这样才能在幼儿园工作中保持内心的平衡和平静”。由此可见，个人特质是男性教师正确建构自己的性别身份、角色定位的重要因素。

二、寻找发展“引爆点”：“弱势”男性幼儿教师的优势

在职场就业方面，女性常常是弱势团体的代名词。但在男性加入传统的女性职场领域后，有可能出现新的男性弱势团体。很多研究都发现，男性进入幼教职场初期会遭受到比较大的社会压力和另类的性别歧视，必须无奈地接受甚至合理化传统的女性化的幼教职场文化。本研究中的两位教师认为男性教师虽然在数量上看是弱势，但有不可替代的优势。就外部环境而言，因为男性教师少所以常常备受注目，A老师就因为在就职的第一所幼儿园表现优异，而被推荐到现在的幼儿园任职。就内部组织而言，因为是“异性”，所以容易获得较多的女性教师资源的协助，进而发展出一套属于男性幼儿教师的生存哲学。B老师笑言，真正进入到幼儿园后才发现男性教师的优势。就个人而言，男性的果断、豪爽，类似于父亲的感觉，对于儿童社会化发展具有重要影响，也可以使幼儿园的课程与教学更为丰富和多元。A老师讲述了他个人在带动父亲参与幼儿园活动中的作用，使得幼儿园的家园合作工作有了很大的进步与特色。“以前我们幼儿园的家长工作妈妈、祖辈来的多，爸爸很少参与，我来了以后就设计一些活动，让父亲能参与进来，现在很多爸爸来，而且愿意参与，我们都聊的很投机，有的都成了朋友。”B老师讲述了他在形成两门富有特色的园本课程中的作用，“我大学时主修武术，到了幼儿园就设计了一套包含简单的武术动作的幼儿操，孩子们特别喜欢，逐步形成了系列后，开发成了我们的园本课程，现在老师们也有一套武术操，大家都很喜欢做。”“一次活动我发现孩子们对拆卸、组装挺感兴趣，就设计了活动，反响也挺好，在园长和几位同事的支持下我们开始进行课程设计和实施，最后也成了我们的园本课程‘木工与修理’”。两位老师在讲述时都禁不住露出成功后幸福、满意的笑容，找到自己的发展优势犹如找到了发展的“引爆点”，“引爆点是质变来临前的关键一点，像沸点和临界点”。［2］

三、调控专业情感：在专业生活中成长

教师的专业情感是一种与教师职业行为的本质密切相关的职业经验，这种经验依托于教师所处的职业环境，来自于教师个体与环境的互动，根植于教师认知，并能够体现出教师的职业行为模式特征以及职业环境中对教师个体影响最大的各类因素。专业情感是教师职业自我的一部分，也是教师专业生活中的心理体验和专业认同的内在力量。积极的正向情感体验促进教师更加敬业乐群，热爱自己的工作。消极的负向情感会使教师消极怠工，产生离职倾向。教学工作、家长工作，与同事相处等是幼儿园教师专业生活的重要组成部分，都有可能影响教师的专业情感。

A老师在谈到家长工作时，感触很深。A老师的家长工作搞得很有特色，这来自于他的实践经验积累，来自于他和家长之间的有效沟通，来自于对自己情绪和行为的及时调整。“男幼儿教师经常会组织幼儿开展一些比较刺激的冒险性游戏活动，这些活动带有危险性，容易发生一些小事故，此时特别需要及时与家长沟通，否则，此前建立的良好信任关系可能会付之东流。A老师认为幼儿园里无小事，应该以一种更加专业而又平等的姿态与家长交流。“在与家长沟通时谈到孩子在幼儿园的表现要具体实际，如小朋友这段时间拍球的表现与进步，孩子日常生活常规方面，孩子穿衣、吃饭的表现，事虽小，但要让家长感受到你真的在关心、关注孩子。”男幼儿教师要利用自身的性格优势，不断激活自己的情感动力，在工作压力、生活压力以及社会角色冲突下调节和控制好自己的情感，在复杂、多变的专业情境中成长。

四、追求自我实现：在教学实践中建构与发展专业认同

从教师成长的历程来看，教师的专业认同是多元的、复杂的、动态发展的，教师专业认同是一个不断进行着的对经验的解释和重新解释的过程。在这一不断进行的动态过程中，充满了教师对于自身价值和经验的感知与理解。“我是一个什么样的幼儿教师”、“我是如何成为一名幼儿教师的”、“我为什么要做一名幼儿教师”，两位教师对于自我形象、专业准备、教学实践、未来发展等方面的描述，为我们呈现出两位对自我实现有执着追求的男幼儿教师形象。“我觉得自己的工作很有意义，我的爱人也是幼儿教师，我们打算在时机成熟时开一所可以践行自己教育理念的幼儿园”。“现在幼儿园给予了我很大的发展空间，有我们的男幼儿教师社群联盟，还有孩子和家长的信任，我就这样继续发展下去”。两位男老师对于幼儿教育事业的坚守让我们觉得感动又温暖，正所谓“追求自我实现的人不觉得有任何焦虑感和无意义感，这种存在价值能够唤起个体内在的生命意义”。［3］

［1］王振宇.性别化：儿童社会化的重要环节［J］.幼儿教育，2012（10）.

［2］［英］马尔科姆·格拉德威尔，钱清，覃爱冬.引爆点［M］.北京：中信出版社，2006.

［3］［美］马斯洛，林方.人性能达的境界［M］.昆明：云南人民出版社，2006.

责任编辑：金锡萍

翟艳，天津市教育科学研究院副研究员，硕士，主要从事学前教育、教师教育研究（天津300191）；王禹，天津市南开区居华里幼儿园教师，幼教一级（天津300384）。

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1671-2277-（2015）05-0070-02

天津市教育科学“十二五”规划重点课题“幼儿园教师实践性知识发展研究”（课题批准号：BE2042）