张 爽

(通化师范学院 教育科学学院，吉林 通化 134002)

授人以鱼不如授人以渔.上个世纪七十年代，我国著名教育家叶圣陶针对传统教育模式提出教育的最大目标就是教是为了不教.明确教与不教之间的关系，才能真正巧妙的转化教师早期的“教”与目标的“不教”.人类的学习主要包括两种学习方式：杜威所倡导的个体通过其亲身实践而摸索总结出规律性知识的学习“做中学”和现代认知心理学看重的通过对样例进行分析归纳而进行的学习“例中学”.[1]由于小学生年龄因素以及理解推理能力的影响，小学生通过“做中学”是将“教”转化为“不教”最合理的形式.“例中学”从教育心理学的角度被称为样例学习，也就是通过示例的演练来进行教学，使学生通过示例学会知识.示例演练教学能否得到有效的结果，将所学知识进行迁移应用，自我解释起着非常重要的作用.

1 自我解释的涵义

自我解释的概念是Chi等人在1989年研究学习物理样例时提出的.自我解释(Self-explaination)是学生在学习过程中自己向自己解释学习内容的知识获得过程.并以“问题”或“判断”等各种形式呈现的外部信息的加工过程，是一种学习者能利用原有的知识来主动建构新知识、提高学习效率的学习活动.[2]表面上看来，自我解释只是一种学习者在样例学习过程中进行的言语活动；而从其内在的心理机制上看，自我解释可以看作是一种对样例的学习以及在此过程中的问题解决策略.学习者通过解题过程中运用自我解释策略既可以促进对所学知识内容的理解，又有助于提高学习者的问题解决技能.[3]自我解释主要包括两种类型：一种是用一些方式来提示学习者进行自我解释的引发自我解释；……