泉州市机关幼儿园 汪雅芬

以《指南》精神为准绳,以幼儿自主为导向*
——浅谈如何引导幼儿开展自主学习活动

泉州市机关幼儿园 汪雅芬

*本文为福建省教育科学“十二五”规划2013年度校本研究立项课题“幼儿园课程视野下的‘宝宝博物馆’建设研究”(立项批准号:FJJKXB13-070)阶段性研究成果。

《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出,要关注与加强幼儿良好学习品质的培养,而引导幼儿自主学习是培养幼儿良好学习品质的重要组成部分。幼儿的自主学习,是指幼儿教师根据幼儿、社会、课程的综合要求,创设教育情景或环境,让幼儿根据自己的兴趣、需要进行的自主探索活动。幼儿可以自主地选择学习的方向与目标,在自由的探索和学习中获得发展。本文结合自己的工作实践,就如何引导幼儿开展自主学习活动、培养幼儿自主学习能力浅谈管见。

一、深化对幼儿开展自主学习活动价值的认识

自主学习是新课程改革所倡导的学习方式之一。自主学习以尊重幼儿的独立人格、发展幼儿个性为宗旨,发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性,让幼儿在一定的环境中按自己的意愿主动地学习。在充分的时间和空间里,幼儿根据自己的水平和喜好,以独特的方式和视角参与活动,获得成功的体验。成功的体验使幼儿产生积极的学习动机和愉快的情绪,从而逐渐增强自信心。

在传统的教学中,教师往往过分地突出和强调机械模仿、知识的接受与技能的掌握,幼儿的学习则为被动接受。幼儿学习积极性、主动性受到了压制。在贯彻《指南》的今天,教师应以全新的教育理念指导自己的教育行为,充分发挥幼儿的主体性,让幼儿真正成为学习的主人。例如,在一次大班主题活动“好吃的润饼菜”中,当教师告诉幼儿准备在班上品尝润饼菜时,幼儿顿时兴奋起来。那么要准备什么,由谁准备,怎么准备,成为活动开展需要解决的问题。以往的做法往往是以教师的主观意愿来决定活动的走向,即教师依据自己的经验和意愿为幼儿准备活动所需要的相关的材料。教师的包办代替,其实无形中剥夺了幼儿参与权、决定权与学习权。在此次活动中,教师改变了以往的做法,直接引导幼儿展开热烈的讨论。幼儿以他们特有的方式自主地商榷,没有因为人员安排而出现争吵,没有因为食材数量分配不均产生分歧。因为这些协商的方式都是幼儿在自主学习中形成的默契,他们彼此认同,彼此呼应。教师此时无须过多干预,而只需耐心地等待他们商量的结果。当幼儿商量结束后,教师再给予他们适时的帮助,如食材的数量及搭配比例、报名表等。经过一番商讨后,“准备润饼菜食材的报名表”产生了,幼儿根据所需的各种食材自发地成立了小组,同时还为本组取了响亮的名字,如“主材萝卜组”“香喷喷海蛎煎组”“新鲜煎蛋组”等等。幼儿积极地在报名表上填上自己要带的食材及自己的号数,领到了自己分配到的任务。第二天每个幼儿带来了和家长一起准备的食材。

事实表明,教师改变观念后的教学行为,使得幼儿在活动中能够畅所欲言,不仅有效地唤醒了他们已有的生活经验,让他们的想法及感受有机会得以充分表达,而且大大激发了他们参与活动的乐趣与主动性。在自主学习的过程中,幼儿所获得的知识经验都是他们自己主动地参与及积极建构的,因而对他们来讲是深刻而难忘的。此外,自主学习活动,不仅可以有效地提高幼儿与人交往的能力,而且也增强了他们的生活实践能力,是一种愉快的合作学习的过程。

二、创设有利于幼儿开展自主学习活动的环境

《纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”环境作为一种隐性的课程,对幼儿的成长很重要。能促进幼儿自主学习的环境,应该是材料丰富多样、可操作的,有潜在教育价值的,满足幼儿各种兴趣、需要和创造的,是幼儿可参与、可对话的,能促进幼儿主动发展的“会说话的环境”。

1.规划合理的活动空间

幼儿园活动环境的设置与规划要根据教育目标和教育内容的具体要求,以及幼儿的年龄特点、认知水平来规划。环境的创设既要考虑幼儿之间相互交流、共同合作,又要根据幼儿的兴趣与需要灵活调整,满足不同的幼儿需要,让幼儿在自主选择的活动中达到探索的目的。

对于幼儿的自主学习而言,自由活动的空间是最基本的条件。让幼儿在一个具有丰富刺激但同时又是井然有序的环境中学习,能够得到最佳的学习效果。这一空间的合理规划是非常重要的,因为它将关乎幼儿的活动效果,对幼儿参与活动的主动性以及渗透于活动中的社会性发展,将产生直接的影响。由此可见,教师在环境的创设上,要关注幼儿的需要,关注幼儿的发展,为幼儿的主动学习创设一个有准备的环境,让环境直接与孩子对话。例如在开展大班“快乐玩木偶”的主题活动中,教师创设了“灵动木偶台”区域。几次活动后,幼儿提出:“老师,我们看的木偶戏还有音乐伴奏。”很快就有幼儿想到了班级另一个区域“音乐区”,于是教师和幼儿一起把“音乐区”和“灵动木偶台”合二为一。这样的空间“再处理”,便于幼儿在开展活动时根据意愿,组合成木偶表演和乐器伴奏两组。在活动开展过程中,有时幼儿间还会自发地互换角色,表演组与伴奏组轮流活动,既扩大了幼儿活动的参与面,又便于两组幼儿在活动中更好地合作。

从上面案例中,我们不难看出:当教师倾听了来自幼儿的声音,考虑了幼儿的需要,站在幼儿的角度来对环境进行修整,规划更合理的活动空间,那么就能引发幼儿更好地自主学习、自主发现、自主探索、自主建构。

2.建立宽松的师幼关系

在一定程度上,教育既是一种交往,也是一种关系,包括师生关系、亲子关系、同伴关系等。幼儿园中的师幼关系又与一般的师生关系不同,它的特殊性是与幼儿身心发展的特点和幼儿园教育方式紧密联系着的,是幼儿园教育过程中最基本的、最重要的人际关系。良好的师幼关系直接影响教师对幼儿行为的理解和关注,以及对其行为做出的反应,同时也关系到能否激发幼儿的主动参与、充分发挥其主观能动性,从而更好地促进幼儿愉快地生活、学习、发展。因此教师在幼儿自主学习活动发生、发展的过程中,应对幼儿的活动给予关心、支持、建议和帮助。这包括教师亲切的态度(微笑、和蔼的语气和语调等)、鼓励的话语(赞扬和肯定)等支持性的交流方式。这种交流方式可以通过一些试探性的提问或协商性的建议,以引起幼儿认识冲突,引发幼儿自己的探索和表达,并适时地向幼儿提供一些物质和知识上的帮助。

大班幼儿求知欲望强烈,自主意识已经具备,并且有一定的认知能力。在一次户外活动时,几个大班幼儿簇拥在花圃旁指指点点。教师走近一看,原来他们对蜗牛产生了兴趣,于是教师提议捉几只蜗牛放在自然角饲养。几天后,饲养的蜗牛死了,他们很奇怪地问教师:“老师,我们很认真地喂养它了啊,怎么会变成这样呢?”教师及时地抓住机会,和幼儿一起讨论蜗牛吃什么的问题。幼儿凭着自己的经验说出了很多的答案,而且自认为自己是对的。这时候教师并没有直接告诉他们答案,而是留给他们回家后自己寻找答案。幼儿通过咨询家长、和家长上网查阅等途径找到了答案。在这次短暂的“饲养蜗牛”活动中,教师放手让幼儿去尝试与实践,让他们不断地在发现问题、解决问题过程中充分发挥自主性,既培养了他们的学习实践能力,促使他们学习独立地对事物做出合理判断,又极大地发挥了幼儿的主体性意识。

3.提供丰富的活动材料

学习材料是幼儿自主学习的物质保证。因此在幼儿的自主活动中,教师要提供丰富的材料,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。只有给幼儿提供各种丰富有效的材料,幼儿才能创造性地、富有情感地从事各种操作性活动。

例如在自选活动区,教师布置了由“客厅”“厨房”“卧室”“洗衣间”“卫生间”等组成的“快乐生活馆”,各个馆区提供了与之配套的生活用具。自选活动时,教师惊喜地看到幼儿有模有样地扮演着娃娃的家人,客厅里的幼儿在冲泡果汁招待客人;厨房里忙得不亦乐乎的“厨师”们有的刨萝卜皮,有的切萝卜丝,有的炒菜,有的装盘;卧室里扮演妈妈的幼儿一手抱着娃娃,一手拿着调羹,还小心翼翼地对着饭菜吹气,生怕烫着娃娃……丰富的玩具材料让幼儿在宽松自主的氛围中生动地再现生活情境,构建生活经验。

三、提升对幼儿开展自主学习活动的指导能力

1.在幼儿自发活动中捕捉自主学习的契机

在幼儿的自主学习中,教师为主导,幼儿为主体,教师要放手让幼儿应用已有的知识经验主动去探索并尝试学习新知识;要为幼儿创造自主学习的机会,使幼儿成为学习的主人,才能有效地培养幼儿良好的学习习惯。那么教师如何在活动中给予支持呢?

要使幼儿成为主动的学习者,幼儿的兴趣与需求必须得到足够的重视。一方面教师要将幼儿的兴趣和需求作为教育的生长点,支持和促进幼儿的学习活动;另一方面要尽可能地把幼儿自发的学习行为转化为具有课程意义的自主学习活动。因此,教师要了解幼儿,发现幼儿的发现,并支持幼儿的发现,让幼儿做自己活动的主人。

例如在一次春游活动时,大班幼儿在水沟里发现了许多青蛙生的圆圆的卵。一个幼儿说:“快看快看,有许多小蝌蚪。”另一个幼儿说:“不对不对,小蝌蚪是有尾巴的,这是青蛙妈妈的宝宝。”随着争论的升级,幼儿们马上分成“蝌蚪说”与“青蛙宝宝说”两派。教师没有迫不及待地凭借自己的经验告诉幼儿答案到底是什么,而是抓住机会与幼儿展开了讨论,并且根据幼儿的发现生成主题活动“小蝌蚪去哪了”。通过“春天来了”“小蝌蚪找妈妈”“蝌蚪的尾巴去哪了”“蝌蚪日记”“蝌蚪的一生”等系列活动,让幼儿在每天的观察和记录中,了解青蛙一生的成长过程。在学习中幼儿习得的经验也自然而然地解决了他们之前的争议。在这个由幼儿的发现到自发形成问题进而生成主题活动的自主学习过程中,教师的引导、支持,极大地满足了幼儿自主学习的需要。

2.在幼儿自主学习中欣赏幼儿的活动表现

《指南》指出:“保持良好的情绪状态,以积极、愉快的情绪影响幼儿。以欣赏的态度对待幼儿。”蒙台梭利认为:“要教育儿童就要了解儿童,教师应具有较强的观察意识和科学的观察态度,要以欣赏、研究的态度鼓励和支持幼儿,对他们自己的问题进行研究探索。”教师只有用心去欣赏、支持幼儿,才能摆正自己和幼儿的位置,处理好与幼儿之间的交往,以幼儿发展为根本,真正地走进幼儿的心灵。因此教师应是幼儿学习活动中忠实的倾听者与观众,倾听幼儿的心声,欣赏他们的表现;注意发现幼儿的优点,接纳他们的个体差异。

给予幼儿一个赏识的眼神、一个鼓励的动作、一句赞扬的话语,往往会产生许多奇迹。例如在大班歌曲《贪吃的大猩猩》学习中,歌曲中大猩猩滑稽贪吃的歌词内容引发幼儿阵阵的笑声,有的孩子甚至忍不住做出了各种有趣的动作。教师立即给予了肯定并抓住机会引导幼儿展开想象:“大猩猩除了贪吃香蕉,还可能贪吃什么东西?它会做些什么动作?”在教师鼓励性语言激发下,孩子们打开了思维的“闸门”,借助肢体动作对歌曲做了丰富、饱满的诠释。他们凭借想象和再现,将大猩猩演绎得惟妙惟肖。教师站在幼儿的角度去理解他们的“情理之中,意料之外”,放弃过多的限制或指导,使幼儿的自主表现欲得到满足。教师的鼓励与欣赏,能使幼儿感受自信、成功和爱,是幼儿活动与自主学习成功的动力。

综上所述,幼儿的成长离不开教师的引导,教师的成长离不开专业知识的引领。在今后的教育教学中,我们将以《指南》为导向,重视幼儿学习品质,还幼儿自主学习天地。

(备注:本文得到了泉州幼儿师范高等专科学校学前教育系主任吴振东教授的悉心指导,在此表示感谢。)

参考文献

[1]李季媚,冯晓霞.《3~6岁儿童学习与发展指南》.解读[M].北京:人民教育出版社,2013.

[2]李红,于艳萍.“关注主动学习,支持自主发展”研究总结[EB/OL].(2012-2-27) [2014-3-20]http: ∥youer.lkejian.com/lunwen/celue/45928.html.

(责任编辑:赵玮 张菲菲)