石 斌

一、问题的提出

反馈话语是教师课堂话语的重要组成部分，是教师为改进和提高学生的学习效率而对某一学习任务完成情况发回的话语信息，主要分为内容反馈、形式反馈和主题反馈（刘旭东 2009）。有效反馈话语不仅是教师评估学生课堂表现的重要手段，而且是加强和巩固目的语的主要途径；有效反馈话语可以实现内容评价和形式纠错，还可以实现师生观点的分享与碰撞、话轮转换以及增强课堂互动；有效反馈话语是学生示范性语言输入的重要来源，对学生的认知和情感发展都有重要的影响（Ellis 2003）。因此，有效的反馈话语在推动课堂教学实施、提升教师教学能力和促进学生综合语言运用能力的发展和形成中均发挥着重要作用。

然而，在日常的课堂教学观察中，许多教师却常常忽视课堂反馈话语的目的和功能，缺乏有效性预设和生成，使课堂出现了语言单调、形式单一、内容失衡和目标随意等高耗无效现象，影响和制约了学生学习动机的激发、协商互动的展开、语用能力的提高和中介语的转化等，阻滞了学生头脑中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等目标体系的建构、发展和实现，难以促进高效课堂的建设和发展。笔者结合一节青年教师研究课（牛津译林版九年级上Unit 3 Comic strip and Welcome to the unit）对教师在课堂教学中反馈话语的有效性进行了分析和反思。

二、反馈话语有效性缺失与反思

（一）反馈语言单调，难以促进动机激发

课……