韩先艳

习近平同志指出，“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”此句意在强调教师不仅是学校教育中的关键性因素，而且为振兴新时期的教育事业提供着不可估量的作用。新课程理念鲜明地确立了“以生为本、以学为主”的新型教学关系，这绝不是对教师在教育教学活动中主导作用的淡化或削弱，而是在素质教育形势下重新提出了更高的要求和前所未有的挑战。就高职英语课程而言，受传统意识及其惯性力量等因素的影响，“用普通话套讲八股文”的封闭型活动模式依然占据优势地位，这已成为教学改革创新的首要障碍。如何在革故鼎新的目标指引下积极有效地改变现状呢？笔者认为，方兴未艾的行动导向教学法堪任这一历史使命的急先锋。

一、简析行动导学教学法的基本内涵及其作用

什么是“行动导学教学法”呢？就是以能力为本位、以行动为导向的一种教学方法。它是德国教育界在20世纪80年代产生的一种新型教法，源于“启发式”模式，但与后者相比，它更加注重学生的主体学习地位和学习能力的培养，让学生在潜移默化中逐步地学会思考、求知、探究、应用和创新，为培养自主学习能力、可持续发展能力以及终身发展打下坚实的基础。作为目前国内的一种新兴课程模式，它主要包括头脑风暴法、案例教学法、项目引导法、任务驱动法、角色扮演法、模拟仿真教学法、小组合作学习法、观点评论法和卡片展示法等多种类型。根据实际教学需要，既可以单独使用，又可以综合运用。

根据心智发育的规律性，高职学生群体既具有相应的思维能力和行动能力（独立与合作），又基本位于“双差”（基础成绩差和学习品质差）行列。因此，以“三种重心转向”——教学目标重心从“知识传授”转向“能力培养和智力开发”，教师职能重心从“授”转向“导”，教学活动重心从“教”转向“学”为基本特征的行动导学教学法，非常适合职业教育的特点和职业人才的培养目标。也就是说，积极开展高职英语行动导学教学活动，既具有现实作用，又具有深远意义。

二、例谈行动导学教学法在高职英语课程中的运用

本文以“任务驱动法”“小组合作学习法”“案例教学法”“模拟仿真教学法”和“项目引导法”等教学方法在课堂的实际应用为例，对其优势特点和实施步骤进行简要阐述。

（一）任务驱动法和小组合作学习法的综合运用

课前，教师除了要完成日常备课之外，还要制作一份单元任务书，明确教学重难点、重点词汇和段落、课堂教学程序、学生小组安排和讨论发言内容等，以指导学生做好课前准备。课上，继趣味性导入后，对于叙述性或无明确观点的课文，可以将各个段落分交给学习小组开展深层次的分析和探讨，要求各个小组讨论总结出段落的中心大意、重点词语解释、可应用例句和难以理解的语句（句群）等，讨论结束后进行集体性交流总结；对于有明确观点的课文，可以把学生直接分为两组，在充分了解文本内容的基础上，结合课前准备材料，开展正反方辩讨活动。课后，教师对各个小组给予激励性评价，对重难点内容进行强调、总结、梳理和提炼，并适当布置一些课后作业，以帮助学生对知识的进一步消化、掌握和巩固。

（二）案例教学法的实际运用

案例教学法是借助具体教育情境，引导学生开展探究式讨论的一种教学方法。它是行动导学法的一种，并不在乎学生讨论后的最终答案是否正确，而是本着激发学习情趣、诱发创造潜能的目的，真正重视和强调学生在获取答案行动中的思考过程以及对英语口语的训练与表达。虽然案例教学法没有固定的模式，但是要想保证其成功地实施，始终离不开5个基本环节。以商务英语课程教学为例：（1）理论准备——学习商务信函文本特点、类别和翻译原则等；（2）文本准备——案例的选择和编排必须与教学进度同步，要符合商务原则和惯例，既新鲜又典型，同时还具有开放性特征；（3）讨论翻译——以学习小组为单元，先分组讨论后集中交流；（4）确定译文——各组宣读结论后全班集体讨论每组的优缺点，最后以民主集中的形式进行确定，教师则从旁给予纠偏改错、指导鼓励；（5）总结规律——既可以撰写案例报告，也可以整理为教学探究方面的论文。要让学生适当地谈一些体会，以有效地增强其切身感悟（李雁冰 2000）。

（三）模拟仿真教学法的实际运用

行动导学教学法主要是根据教学内容和学生在未来职业生活中的角色来创设相关的情境，其根本目的在于让学生在仿真性训练中，努力运用所学知识来解决实际问题，一方面充分激发他们的学习兴趣，另一方面有效提升他们的语言表达能力和职业技能。以汽车英语课程教学设计为例：（1）教师设计情境。一个讲英语的外国客户由于汽车出现了故障来到4S店，要求学生用英语对客户进行问检以便维修。（2）呈现情境。执教者借助多媒体播放视频，初步呈现出4S店的环境，让学生明白所模仿的角色，并介绍一些基本的语句和词汇。（3）提出问题或任务。在弄清客户的车况后，要开具问检单据，并出示店里规定的各项维修服务费的报价以及开具施工单据，让客户予以确认。（4）模拟角色表演。把学生分为若干个不同的学习小组，并要求他们根据所创设的情境和所学的词汇和句型，以英语汽车客户和4S店维修员的角色开展表演活动。（5）评价总结。主要从仿真度、口语表达和服务态度等方面进行评价和总结（黄光扬 2003）。

（四）项目引导法的实际运用

简单来说，项目引导法就是给学生小组分派一个项目，让他们在教师的指导帮助下自主计划和实施项目的教学方法。以酒店管理英语教学设计为例：（1）选定某一项目任务。列举出婚礼酒宴下设的多个子项目，如酒席常用语、菜单搭配和制定、现场程序、节目以及主婚人祝词等，学生可以根据自己的爱好和兴趣自主从中选择。（2）制订项目计划。完成多人小组搭建后，由组员自主查询资料并制订出合理的项目计划。（3）项目实施阶段。组织学生到酒店现场了解项目计划和真实情况的差距，如酒席价格等，按照真实情况修订自己的计划，并分别以口头和书面的方式表达出来。（4）提交成果和评估阶段。学生可以运用英语表演、介绍、讨论和演讲等形式进行成果展示；将教师评价和学生自评、学生互评等形式充分结合起来，使成果评估更加全面、客观。

总之，丰富多元的行动导学法在高职英语教学中具有广泛的市场运用和发展空间。对于教学方法的探索和研究是一项有利于教学相长的优质课题，既是对教师业务水平和教学能力的客观反映，又是考量教师责任意识和师德师风的重要标准。