李淑杰

大学英语选修课程体系构建研究与实践

李淑杰

英语是大学非英语专业学生的选修课程，为了适应全球化发展的趋势，进一步提高大学英语的教学质量，加强大学英语选修课程体系研究与实践，针对当前大学英语选修课程体系建设的现状，重点介绍了其体系构建原则和实践方案，并结合当前大学英语选修课程的教学实践，明确指出大学英语应当以培养学生综合运用能力为主，不断深化大学英语选修课程教学改革，从而提高大学生自主学习的能力。

大学英语；选修课程；体系构建；研究与实践

大学英语选修课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，在今后的学习和工作过程中，能够有效运用英语进行听、说、读、写、译和专业英语交流，满足日常口头和书面交流的需要。在课程体系构建研究与实践中，以培养大学生自主学习为主，充分发挥学生学习英语的主观能动性，在实际生活中多说、多听、多使用英语交流，不断提高学生的综合运用能力，适应我国社会发展和国际交流的需要。

一、大学英语选修课程体系构建的重要性

首先，从当前大学英语选修课教学的情况来看，很多大学的非英语专业的英语选修课程教学模式、观念、方法都是非常单一的，仍然是按照传统的教学思路方法进行，以知识的灌输为主，没有根据学生的个性化需求进行教学，课堂教学沉闷无趣，整个英语阅读教学更是枯燥无味，很难吸引学生的注意力，更不能调动学生学习英语的主动性。

其次，大学英语选修课程作为一个后续学习的补充，应当大力推广实施。大学英语作为非英语专业学习的一门必修基础课程，一般是在大一、大二期间开设，大三、大四基本上没有英语课，除非是因为考试不合格而被迫进行重修的学生。但语言的学习是一个长期的过程，很多院校大一、大二的英语教学并没有达到教学的效果，而大三、大四学生不学习英语，导致英语学习半途而废。

最后，大学英语选修课程体系构建是大学英语教学改革的重要组成部分，面对非英语专业的学生，其英语学习应当从加强实际操作性与结合专业英语的课程体系出发，不应当只在大一、大二阶段开设，应将技能培养与知识传授融为一体，努力培养学生英语综合应用能力，特别是听说的能力，扫除学生运用英语进行交流的障碍，培养学生的综合文化修养，以适应社会经济发展的需要。

二、大学英语选修课程体系构建原则

（一）选修与必修相结合

首先，引入分层教学理念。为了体现因材施教的教学理念，教师在大学英语选修课程体系构建的过程中，要采取分层教学模式，使大学英语教学改革向纵深方向发展。大一、大二为学生打基础的阶段，大三、大四为学生应用提升阶段。在学生每个学年入学前，对选修英语的学生进行统一的英语水平测试，将测试成绩分为ABC三个等级，教师在教学的过程中根据学生的学习能力和学习情况，制订具体的教学计划。

其次，在基础教学阶段，运用多媒体网络进行英语立体化教学，分为课堂教学和网络自主学习两大部分。其中，网络学习为学生提供丰富的学习资源和参考资料，保证学生的英语学习朝着个性化、主动式学习方向发展；而课堂学习则由教师引导，根据分层教学的理念，及时掌握学生学习的动态，通过课堂讨论、分组学习、课堂提问等活动来引导学生学习。基础教学应当以基础教学为主，让学生在词汇积累、口语锻炼、文章阅读、写作上有一定的提升，熟练掌握一些基本的学习技巧，逐渐培养学生的英语语感、文化思维，为以后的深度学习奠定基础。

最后，在应用提升阶段教师主要培养学生的语言技能、文化知识、专业英语和综合实践等方面的能力。在语言技巧上，教师可以结合学生实际需要，开设一些有针对性的英语课程，如：考研雅思托福英语、口语技巧与实践（外教授课）、商务英语、英语科普文献选读和英语文献翻译（双语教学）等，以充实和提高学生的语言技能。在文化知识课上，教师可以普及文化知识，广泛介绍英美文学、西方礼仪、欧洲文化等，通过电影、电视剧、文学名著、经典英文歌曲等引入教学，丰富教学内容。在实践方面，教师可以定期或不定期地开展英文演讲、讲座、英语角、校园英文歌手比赛等，提高学生的参与度，拓宽文化视野，增加人文知识，实现无障碍英语交流。

（二）专业与英语相结合

英语选修课程体系的建构，应当将学生专业与英语相结合，不但有利于开拓学生的视野，还能够提高学生的学术交流能力，不断接受国际先进的学术知识，有效提高教学质量。大学英语选修课程不但要解决学生听、说、读、写方面的问题，而且要培养学生在专业领域的听、说、读、写的能力，使用英语开展学术交流，开展专业的学术讲座，提高学生国际竞争力。所以，在大学英语选修课程体系构建中，在培养学生听、说、读、写、译方面的能力的同时，需要结合学生的专业知识，掌握专业的英语词汇，提高专业英文读写能力，读懂英文学术论文、英文文献、技术报告等，及时获取学术的第一手资料，提高自身的学术造诣。

英语与专业相结合在当前大学英语选修课程体系构建中方兴未艾，与传统的英语选修课程大不相同，它强调英语学习不再是单纯的语言学习，而是与学科内容相结合，课程必须符合不同专业学生群体的需要，所以，构建科学的选修课程体系，实现专业与英语相结合，有利于构建语言基础+语言文化+语言专业的英语选修课程体系。

三、大学英语选修课程体系构建研究与实践

（一）引导学生明确大学英语选修课程的目的

教师应鼓励学生积极选修英语课程，帮助学生明确他们学习的目的和方向，增强学生学习英语的动力和主观能动性，引导学生根据自身的学习情况设立不同的学习目标（王艳萍2012）。教师根据学生的实际情况，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，引导学生完成课程学习；培养学生自主学习的能力，使英语教学向全方位、多元化方向发展；提高学生的英语听说能力和实际应用水平，帮助学生逐渐养成良好的学习习惯，实现“快乐英语，趣味英语”；构建和谐的互动课堂秩序，推进学生终身学习的持续发展，培养学生解决实际问题的应变能力，真正做到学以致用。

（二）英语选修课程设置多样化、自主化

在课程的设置和选择上，学校要将更多的主动权交给学生，学校只需要根据学生实际需要合理设置选修课程以供学生选择，不要过多地干涉学生的选择。在课程的开设上，课程应该满足不同层次学生的需要，让不同英语水平的学生都能够选择到适合自己学习的课程。例如：可以开设应用型英语、个性化培养方向的英语、培养人文修养方向的英语等课程，让学生既能学习知识、开阔视野，又能提高学生的英语应用能力和跨文化交流能力，也可以根据自己的学习能力，选择适合自己的课程。同时，学校应当打破传统的按年级、按学院统一安排的英语选课模式，积极鼓励不同年级的学生根据自身特点选修课程。

（三）打破传统大学英语与英语专业课程设置的束缚

打破传统大学英语与专业英语课程设置的束缚，实现宽口径、厚基础、强能力、高素质的人才培养模式，不断提高学生的综合英语能力。学生可以随时选修英语专业课程。学生可以根据自己的学习能力等方面的情况选修英语课程。例如，学生决定把英语提高到什么程度，提高哪一方面的能力，选择基础英语课程还是实用性课程，选择在大一、大二或其他阶段学习这些选修课程等，都应当由学生自己决定。英语选修课程体系必须让传统枯燥乏味的英语学习生动起来，教师应打破传统有关英语学习的误区，做到因内容而异和因人而异的教学，充分调动学生的积极性，减少学生因考试分数而造成的心理压力，充分挖掘学生的潜能。

（四）专业英语选修课程和双语教学

专业英语选修课程和双语教学是大学英语基础课程的延续，不仅有利于丰富学生的知识，而且能够提高学生的专业知识和应用英语的能力（王恒2011）。学生在已经掌握专业知识的基础上，通过专业英语和双语教学可以满足学生的学习要求，能够有效地激发学生学习英语的兴趣。大学选修课程应当设置专业英语和双语教学模块的选修课程，结合学科专业知识，至少开设一学年的专业英语选修课程，如：国际贸易、物流、法学等专业的英语课程。这些专业英语课程的设置应由各个学院制订实施计划，并结合大学外语教学部配合执行，有效提升学生的专业素质。

结束语

大学英语选修课程体系的构建是顺应大学外语教学发展的必然选择，是辅助学生成功完成大学语言学习的关键（刘一2013）。大学英语选修课程的合理设置，能够有效提高学生的英语综合能力，是大学英语教学中一个不可忽视的方面，学校应当在大学英语选修课程的设置、教学模式、教学理念、教学内容等方面不断完善和创新，改变传统的教学模式，为学生创造一个良好的英语学习环境，培养学生的英语学习兴趣和热情，使得大学英语选修课程真正成为学生提高语言技能、学习相关领域知识、提高综合运用英语能力的有效途径。

引用文献

刘一.2013.大学英语选修课程建设的研究和实践[J].吉林工程技术师范学院学报，（3）.

王恒.2011.大学英语选修课程开设实践与研究——以《旅游英语》为例[J].浙江传媒学院学报，（4）.

王艳萍.2012.大学英语选修课建设策略的研究与实践[J].辽宁省交通高等专科学校学报，（3）.

作者信息：121000，辽宁锦州，辽宁工业大学外国语学院