王丽丽

引言

2004年，教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）明确指出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主化的方向发展。”由此可见，新一轮的大学英语教学改革更加注重培养学生的自主学习能力，推广基于多媒体网络技术的主动式、个性化的新型教学模式十分重要。在这样的新形势下，大学英语教师应充分认识并理解自主学习的内涵，尤其要了解学生在多媒体网络平台自主学习的特点，完善对学生整个自主学习过程的指导和督促，从而提高他们的自主学习效果。

一、自主学习

在20世纪80年代初，国外学者Holec首先在外语教学中引入“自主性”（Autonomy）的概念，并且提出“自主学习”（learner autonomy）的理念。他指出，所谓自主学习，就是学习者具有对自身的学习负责的能力，这些学习者可以确定自己的学习目标，选择自己所需的学习内容和学习方法，制订详细的学习计划，保证合理的学习时间和进程乃至最终评估自身的学习成效（Holec，H 1981）。

随后，国内外的学者对“自主学习”这一概念进行了探讨和研究，他们各自从不同的视角对其定义进行了界定和描述，虽然具体内容不尽相同，但大多都强调自主性学习应以学习者作为学习的中心和主体。他们对于自主性学习的理解可概括为以下三个方面：第一，自主性学习指学习者主导控制自身的学习目标、内容、方法、进程及评估；第二，自主性学习是学习者自主掌控学习的内在机制，由学习能力、态度及策略等综合形成；第三，自主性学习是一种新型的学习模式，学生在宏观的教学目标调控和教师指导下，结合自己的实际条件和需求，制订适合自己的学习目标和学习模式。自主学习的实质就是要求学生通过自身的实践活动进行学习。

二、多媒体网络技术的应用促进了大学英语自主学习的开展

随着科学技术的快速发展，多媒体网络技术被广泛地应用于高校的教学领域，在大学英语教学改革中起着重要的作用。从教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》可以看出，基于多媒体网络技术的大学英语教学模式得到了充分的肯定。这种新的教学模式拓展了英语教学的空间和时间，为学生的自主学习营造了良好的环境。

首先，多媒体网络提供了丰富的学习资源和开放宽松的学习环境，大大提高了学生的学习主动性。学生可以利用网络进行课文的预习、学习以及复习，例如：重点单词和短语的运用、疑难句型的分析、课文结构的解析和总结等。闲暇之余，学生也可以通过英语专题网站去欣赏原版英语电影或歌曲，浏览英语新闻和报刊杂志，这不仅开阔了学生的知识面，而且提高了学生的听力水平和阅读理解能力。在课堂上，教师可以围绕教学内容，制作丰富多彩、图文并茂的课件，有利于激发学生的学习兴趣。在多媒体网络的学习平台上，学生不仅享有丰富的学习资源，而且在学习时间和地点方面也不受限制，更重要的是，一些基础较差、性格内向的学生不会因为自己的口语不好或害怕答错题而畏惧开口。这种宽松的学习环境使学生的情感焦虑大大降低，积极主动地进行自主学习，有效地提高了学习效率。

其次，由于计算机网络的发展和普及，丰富的学习资源使学生能够独立自主地进行英语学习。基于多媒体网络平台，学生可以根据自身的学习基础，结合教学内容，从丰富的资源中筛选出最合适的学习资料，为自己设定合理的学习目标，选择有效的学习方法，制订合适的进度，进行自主学习和评估。在大学英语自主学习模式下，学生不再是传统教学模式中的被动接受者，而是主动学习者。

最后，网络技术的发展使交流变得非常迅捷和方便。通过电子邮件、QQ和BBS论坛等多种方式，师生之间、学生之间可以进行互动交流。教师可以有针对性地了解学生的学习状况并加以个性化的指导和督促，帮助学生提高自主学习的效率；学生在遇到疑难时，可以求助于教师，也可以与同伴进行探讨和交流。这样的交流活动既能帮助学生自主学习，又有助于语言基础知识的巩固和语言交际应用能力的提高。

三、多媒体网络环境下的大学英语自主学习存在的不足

随着大学英语教学改革的不断深入，很多高校在大学英语教学中广泛应用多媒体网络技术，并且将其与大学英语自主学习这一新型的模式相结合。然而，在相互结合发展的过程中，不可避免地出现了一些问题，笔者总结了如下几个方面：

（一）多媒体网络环境方面

首先，英语教学方面的网络课件内容丰富，对于知识点的讲解全面又细致。但这些课件仅仅照搬了课本内容，如果教师在课堂上利用网络工具演示教材内容，那么就会使教学过程缺乏灵活性；如果教师不能根据课堂的实际情况及时调整课程进度，对学生进行因材施教，那么就会使教学效果大打折扣。

其次，一些高校的多媒体网络教学平台还不够完善和成熟，网络服务器因为超负荷运作，系统运行缓慢，甚至经常死机，导致学习进程经常中断，从而影响了学习效率。此外，多媒体网络教学平台未能充分利用其优势，实现其交互和反馈的功能。平台上的信息资源应该根据其特点进行处理数字化、显示多媒体化、传输网络化、学习资源系列化、教学过程智能化，加快研制和发展系统的各项功能（肖声扬 2007）。

最后，一些高校的多媒体硬件设施不完善，设备落后，多媒体的软、硬件得不到及时维护，从而导致学生的自主学习需求无法得到满足，这在一定程度上也影响了学生自主学习的积极性。

（二）学生方面

首先，部分学生缺乏自主学习的意识和能力。长期以来，学生只能适应传统教学模式下的“灌输式”方法，在学习上依赖教师，而并不能适应自主式的学习模式。

其次，学生对自己的学习目标不明确，面对种类繁多的网上信息资源无从选择，只能被动地完成教师布置的任务，不能体现自主学习的真谛。

再次，学生进行自主学习的时间和空间都受到了限制。由于目前大多数高校的多媒体设备还不完善，无法给学生提供自主学习的客观条件；而学生自身所面临的繁重的课业任务也使他们自主学习的时间更加有限。

最后，学生的自我管理和监督能力薄弱，再加上没有完善的监督机制，部分学生会在利用网络进行自主学习的时候，玩游戏、看电影、聊天等，这不仅不能保证学生的学习效果，而且浪费了有限的网络资源。

（三）教师方面

部分教师还没有适应多媒体网络辅助教学与大学英语自主学习相结合的这一新型教学模式，具体表现在以下几个方面：

1.部分教师对日新月异的网络技术不了解，不能熟练操作多媒体设备，从而无法全面发挥教学平台的功能。同时，教学平台上的大量信息资源需要教师花费大量时间去筛选，增加了教师的工作量，因而部分教师不愿意使用多媒体设备进行教学。

2.部分教师仅仅利用多媒体网络教学平台布置作业和批改作业，在教学中仍然以基础知识的讲解为主，以教师为课堂的主体，使学生的自主学习流于形式。

3.部分教师对多媒体网络辅助教学的期待过高，过于依赖。他们认为网络教学能克服传统大学英语教学“费时低效”的难题，为大学英语教学带来革新，因而疏忽了对学生自主学习的引导和监管，导致学生的自主学习效果不尽如人意。

四、对多媒体网络环境下的大学英语自主学习的完善

目前，大学英语改革的趋势是利用多媒体网络辅助教学，使之与大学英语自主学习有机结合，从而建立新的教学模式。Holec所提出的自主学习理论指出，学习者在特定的环境下，应具有对自身学习负责的能力。由此可见，虽然在大学英语自主学习模式推广的过程中出现了种种问题，但是从自主学习的本质出发，仍旧可以逐渐解决这些问题和完善这一模式。

（一）完善学生自主学习的客观环境

多媒体网络系统是实现大学英语自主学习的平台和载体，具有丰富的学习资源，学生可以通过这一平台满足不同层次的需求。因此，高校应该对必备的硬件和软件进行更新，以期为学生创设一个完备的网络学习环境。

学校不仅要确保硬件配置的完备和网络的畅通，还要配备专门的技术管理人员，对硬件设施进行定期维护保养，对教师和学生进行技术指导和帮助，以保证学生能真正有效地进行具有实际意义的自主学习。这样，学生不仅能顺利地操作多媒体设备完成在线课堂任务，还可以利用丰富的学习资源，根据自身的需求制订合理的学习目标和计划，选择合适的方式来完成课外拓展学习。由此可见，在迅捷的网络环境下，学生获取学习资源更加方便迅速，与教师和同学的互动更直接有效，良好完善的学习环境是确保学生实现自主学习的重要条件。

（二）提升学生自主学习的能力

在实施网络环境下的自主学习中，学生首先要具备熟练操作多媒体设备的能力，了解并掌握网络信息资源。其次，学生要学会转换自己在传统教学模式下的被动接受者的角色，接受新的学习观念，提高学习的独立性和自主性。学生不仅要制订学习目标，还要学会如何对网络资源进行筛选，选择自己所需要的材料。再次，学生在学习过程中要学会自我监控，约束自己的学习行为并及时发现自己的不足，及时改进自己的学习策略和方法。最后，学生要进行自我评估，有效检验自己的学习效果。总之，学生不仅要具备熟练的操作能力，还要树立正确的自主学习观念，从而有效地自主学习。

（三）增强教师在学生自主学习中的指导和监控作用

自主学习这一教学理念强调学生作为学习的中心和主体，但是在教学过程中教师所起的作用也是至关重要的。教师不再是传统教学模式下知识的灌输者，而是学生自主学习能力的指导者和监控者。

首先，面对种类繁多的网络学习资源，教师要事先对其进行有效地筛选并优化整合，根据其难易程度和学生的实际情况进行分类，以便为学生选择高质量的材料。

其次，在学生自主学习的过程中，教师需要指导学生有效地提高自己自主学习的能力。教师可以通过网络进行一对一个性化地辅导，也可以通过集体讨论或在线答疑等方式活跃气氛，鼓励学生积极参与。

最后，在学生自主学习过程中，教师不能对其完全放任自由，而要进行有效地监控。教师不仅要通过网络监控学生的学习状况，还要加强网络平台的管理，避免学生利用网络学习的时间去干一些与学习无关的事情。教师可以通过形成性和终结性评价，对学生进行综合评估，以促进学生及时改进不足，不断提高。

结束语

综上所述，基于多媒体网络技术的大学英语自主学习模式是一种新型的教学模式，强调以学生为学习的中心和主体，着重培养学生学习的自主性和独立性，旨在有效地提高学生综合语言应用能力。随着大学英语教学改革的不断深入，这种教学模式在实践中不断地完善和推广，有利于消除目前大学英语教学中“费时低效”的状况，从而提高英语教学的效率。