英语音形教学法对培养学生语音意识的重要性探究

2015-02-13张爱花

英语教师 2015年22期

张爱花

引言

英语教学虽然在中国已经有近百年的历史，但发展仍不平衡，尤其在基础外语教学领域存在耗时、低效、分化严重的现象。长期以来，英语教师缺少对英语音标特点的研究，没有教授学生音标规律，学生只能靠死记硬背来记单词，导致单词记忆方法单一、耗时、费力、效果差。无论哪一版本的教材都从字母学起，使学生先入为主，形成思维定势。另外，汉语隶属汉藏语系，是象形文字；英语隶属印欧语系，是拼音文字，两种隶属于不同语系的语言在语码系统上的差异给中国学生的英语学习带来了极大的困难。只有打破思维惯性，找出语音教学的根源问题，才能有效提高英语语音教学的效果。

一、目前英语教学存在的问题

基于目前英语教学发展不平衡，耗时、低效，学生死记硬背单词，拼写错误问题严重的现象，江苏省东台市英语学科带头人许有国老师曾经做过这样的调研：考试中有52.7%～53.5%的拼写错误是由于学生的发音错误造成的。华南师范大学英语教育理论与应用研究方向的博士生导师，广东外国语大学外国语言学与应用语言学研究中心、语料库语言学方向的兼职博士生导师何安平教授发表的文章中指出：中国学生38.5%的拼写错误是由于他们不了解或误用了英语音素与字素之间的对应关系造成。这里的音素（phoneme）指的是单词的词音，字素（grapheme）指的是单词的词形。笔者也曾做过如下问卷调查：学英语最困难的是什么？结果96%的学生认为是：单词记忆困难。学生到底应该怎样记忆单词？总结起来大致分为三种。

（一）通过汉字、拼音、方言记读音

保守估计，大约有50%的学生在单词下面写上相似音的汉字、汉语拼音记单词读音，结果读出来的单词生硬，没有长短音，没有重音，没有英语的味道。初三和高中的学生通过写汉字记单词的情况少了，主要通过音标记忆单词。学生看似记住了这些单词，但当没音标的时候，还是有不少单词不会读。

（二）死记硬背字母顺序

用记顺序的方法背会少量单词还可以，要记住大量的单词是非常痛苦的事。有的学生会很快失去学习兴趣，甚至干脆放弃学英语。为了记住单词，学生要不断地重复朗读、背诵，使得记单词成了件苦差事。记单词成为学生英语学习道路上的第一个“拦路虎”。

（三）单词当汉字，音形分开记

汉字记忆通常是用汉语拼音记读音，同时用横、竖、撇、捺等笔画记写法。汉字是把字的音和形分开来记，这是因为汉字是象形文字，从字面上看不出读音，横、竖、撇、捺不代表某个读音，音和形之间没有联系。但迁移到记英语单词上就成了：通过国际音标记单词的读音；通过字母的a b c d顺序记单词的写法，脱离了英语的音和形。

二、语音意识是英语学习的关键

了解了教学中存在的问题，就需要找解决方法。首先，教师要明白通过教学可以培养学生的哪些能力。总结起来，就是听、说、读、写、译，而这一切的基础就是单词。记单词的同时有一项非常重要的任务，即培养学生的语音意识和拼读能力。这也是西方国家教育者所认为的学习英语的关键所在。假使汉语不写汉字只写拼音，教师需要教学生的是：每个拼音在具体组成汉字的时候都会发什么音，怎么拼，而不是告诉他们每个拼音合起来怎么读。教师需要明白英语的本质与学习英语的关键所在，即英语是表音文字，与汉语的表意有着很大的不同，英语和拼音一样可以拼读，单词更像是一串串的拼音，与汉语拼音异曲同工。

因此语音意识对学习英语来说及其重要。语音意识是一个人对于其语言读音的反应意识（Wagner&Torgesen 1987）；是一个人可以将单词和音节划分为更小单位的意识（Goswami&Bryant 1990）；是一个人运用语言的发音体系对语音体系进行判别和运用的意识（Catt H.2000）；是能够有意识地运用语素及归纳相似发音的认知能力（Barbara R.&Foorman 1990）；是可以将话语以多种方式划分为更小单位并加以运用的认识（Chard&Dickson 1990）；是个人有意识地运用单词中语音单位的能力（Lundberg，Frost&Petersen 1988）。所有这些都表明，语音意识要求学生对语音有充分的了解。它侧重的是单词的读音，是拼读的能力，而不是背字母的能力。

（一）语音意识在西方国家产生的历史

在西方国家，1964年语言学家布鲁斯关于语音意识的研究首次引起人们的注意，后来语音意识这一术语出现于20世纪60年代的文学研究中，语音意识在教育心理学、实验心理学、发展心理学，以及语言心理学方面成为一个热议的话题。语音意识对语言学习的重要影响也使其被广泛应用于语言学习过程中。许多学术论文中都曾提到，语音学研究包括多个方面，其中语音意识与单词拼写之间的关系是其中的一个重要方面，另外，研究显示，语音意识与阅读和记忆也有着密切的关系。

（二）语音意识所要求的能力

语音意识所要求的能力可以划分为五个层面：听出头韵和尾韵的能力，从头韵和尾韵方面对单词发音进行对比的能力（Adams M.J.1990），比如，safe and sound，是安然无恙的意思，学生要能听出这个短语有头韵的修辞手法，因为开头的音都是 s，she sells seashells on the seashore.在这句绕口令中，she，sells，seashells，seashore，是头韵，sells和seashells是尾韵,因为结尾都是ells。合成或分割音节的能力，例如，学生应该有把morning按音节分成两部分的意识，即mor是一部分，ning是一部分。进行音素分割的能力，运用音素的能力，如通过在原有词的基础上增减音素创造新词的能力。

语音意识包含以下十个方面：音与词的匹配，词与词的匹配，对韵律的认知，拼出单词中某一独立的发音，按顺序拼出单词中所含音素的发音，数出单词中音素的数量，音素合成、分割，找出具体略去的音素及音素的替换。通常语音意识包括以下方面：音素合成，音素分割以及非词拼读（Lewkowics，1980）。其中，非词拼读是指训练学生朗读并不存在的单音节词和多音节词，比如，给出一个根本不是单词的一串字母让学生拼读，如spar floonal,再比如，给出一个拼写错误的词让学生拼读，如brawn，prood，catagary等，这里主要不为记词，而是为培养拼读能力。

（三）语音意识的重要性

如前文所述，英语是表音文字，掌握好字母音和形之间的对应联系是学好语音的前提和关键。首先，由于拼读、拼写和阅读是相对应的，语音意识所要求具备的能力对于阅读和拼写都有着积极影响。学生可以意识到单词并不是只能死记硬背、毫无意义、随意拼凑的字母群，而是音形之间有其内在的联系，遵循特定拼读规律的发音单位。如此一来，可以使学习过程大大简化，进而从真正意义上减轻学生学习负担，培养学生学习英语的兴趣。

三、语音教学法

（一）国内现有的与语音教学有关系的方法——国际音标

国际音标是传统的注音法。在母语是英语的国家，音标是不做要求的，学生可以学，也可以不学，这也就是为什么有相当一部分外国人并不认识国际音标的原因。国际音标和汉语拼音的性质一样，是读音辅助系统。国际音标是为外语不是为母语的学习者所服务的，整个系统可以帮助学习者读单词。

国内一些讲读音规则的相关书籍把读音规则介绍得相当复杂。这些书以国际音标为中心，没有突出英语拼音文字的特点，把英语字母看成是“死的”，不会“出声”的，没有全面顾及词形和读音的关系，没有把英语的辅音字母在单词中对应的辅音音标全部列举出来；每一个元音字母和元音字母组合都列举了许多条，包括同一个字母或字母组合的不同的读音、不同的字母和字母组合相同读音的情况等。对于中国学生来说，没有母语优势，国际音标作为唯一的辅助语言系统，使得学生离开国际音标就不会读单词。

（二）国际上比较成熟的语音教学法——Phonics

1.Phonics的定义

Phonics即字母拼读法，是自然形成的一种发音规则，是针对4～5岁儿童学习的特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它主要教授英语字母与语音间的对应关系，不用借助国际音标，看着字母就可以直接读出该词的读音，解决不会读单词的问题。Phonics是美国、加拿大本土学生的必修课程。用Phonics教学，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法，Phonics教学在美国至少已经有上百年的历史。

学习Phonics，首先需要学会26个字母的读音，然后再学习Phonics语音体系，即字母组合的基本发音。熟悉Phonics的规则后，可以按照单词的拼写，读出单词。学生的认字能力会大大提高，并且能够自由阅读。初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定。学生通常能从出现频率最高的37个字母组合中拼出大约500个最常使用的词汇。一旦掌握了这种发音规则，不必翻查字典就能够顺利地读出单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。

2.Phonics的局限性

Phonics虽然科学，但是也有局限性，它更适合母语是英语的国家，不适合用于课堂教学，容易把简单的问题复杂化，学生为了学习字母和一些简单的词，要学习60～80本书。任何教学法除了要讲求科学性外，还要适合本国的国情和学情，尤其农村学生不是每个学生都有全英文的学习环境；另外，全英文的环境也不适合学生学中文，教师需要慎重地选择适合中国学生理解、科学利用汉语拼音正迁移作用的方法，达到外国学生学习Phonics的效果。

（三）适合中国学生的语音教学法——音形英语教学法

1.音形英语教学法与Phonics相比所具有的优势

（1）更适合母语非英语的学生

音形英语教学法考虑到了中国学生的母语影响，并且利用了汉语拼音的迁移作用，其教程《英语音形教程》不只是一本记忆单词的书，它的基础篇是本教学法的精髓，通过汉语拼音与英语字母在单词中实际发音的对比进行拼读练习；书中所列的音组更是让学生进行非词拼读练习的精华，对培养学生的拼读意识和语音意识有着很大的作用，如ber，bar，bor，bing，mer，mar，mor，ming；ner，nar，nor，ning；ble，ple；mal，fal；ab，eb，ib，ob，ub.这些音组都不是单词，它们相当于汉语的偏旁部首，mor加上ning就是morning。

（2）教程设计更为科学严谨

①基础篇

A.先辅音字母后元音字母

先学辅音字母的读音，后学元音字母的读音，把元音字母和辅音字母的读音分开学，再学其他读音模式。先易后难，先简后繁，步步深入，在这一点上比Phonics有优势，利用汉语拼音的正迁移学辅音，学得快，记得牢。Phonics是26个字母一块学的，但是元音字母读音变化较多，可以分开学。

B.开闭音节的发音训练

通过音组对比训练的方式，如am，ame，at，ate，ad，ade，让学生了解开闭音节的发音规律，为第二部分识词篇的展开打下基础。

C.口语训练

学生学完了元音字母和辅音字母，就可以练习连读、略读与重读。比如，句中和词中的元音重读，辅音轻读，一词词尾的辅音和下一个词开头的元音可以连读等。

D.英语偏旁部首化——音组

把一些字母组合作为固定的“音组”，减少记忆的单位（部分）。这点可以培养学生的拆词能力，把长词按音组分解，克服学生对长词的畏难心理。例如，“interdepartmental部门之间的”，过去是这样记“i-n-t-e-r-d-e-p-a-r-t-m-e-n-t-a-l，interdepartmental”，现在是这样记“inter-de-part-men-tal,interdepartmental”。简化为读音，学生记住6个读音就会写单词了。

②词汇篇

音形英语教学法教程的第二部分，即识词篇，是音形英语教学法具体结合中小学教材的典范，识词篇的单词几乎囊括了整个小学初中阶段的所有单词，都以音组的形式按韵律排列，比如，通过学习开闭音节的读音规律，学生会读了ame，然后加字母n是name，加字母s是same，然后是game came lame frame flame blame...将小学、初中阶段所有含有ame这一音组的单词按韵律集中记忆。如上单词又可以这样记“名字name,同样的same，游戏game，来过 came，瘸的 lame”，有利于学生同时牢记单词的汉语意思，并且巩固拼读能力，培养语音意识，并为以后的英文修辞鉴赏打下基础。

③拓展篇

因为有的单词有多个意思，举一个最简单的例子“star”，小学和初中时期很早就学了，是“星星”的意思，但高中时期又学到了，是“明星”的意思，大学又学到了，是“主演”的意思，教程的拓展篇滚雪球部分对初中和小学课本上的单词进行了一一排查，把多义的词给学生一一列了出来，让学生事半功倍地把初中词汇拓展到高中、大学。另外，拓展篇还按照音形识词的方法拓展了初中阶段的同义词，近义词，反义词和同音词，形容词的比较级、最高级，动词的过去式与过去分词，供教师参考。