对初中英语课堂情境教学的探究

2015-02-13孙婷

英语教师 2015年22期

孙婷

对初中英语课堂情境教学的探究

孙婷

英语作为三大学科之一，是初中阶段非常重要的一门学科，教学的主要目的就是培养学生的英语交际能力，这就需要相应的语言环境。但是，对于我国的学生来说，英语是一门外语，学习过程产生的各种问题的主要原因就是缺乏语言环境。因此，在初中英语教学中，教师要通过情境教学尽力为学生创设一个集听、说、看为一体的语言环境，继而培养学生的英语综合运用能力。

初中英语；情境教学；原则；方法

引言

在应试教育的影响下，为了能让学生在考试中取得好成绩，大部分初中英语教师将教学的重点放在了词汇、词组、句型结构、语法知识等方面，忽视了培养学生在具体的情境和语境中运用英语进行交流的能力。这样的教学导致学生虽然背诵了大量单词、词组，掌握了丰富的语法知识，却仍然不会用英语进行交际。此外，在课堂上，教师枯燥地讲解不仅提不起学生的学习兴趣，还会使英语教学陷入“低效费时”的尴尬境地。要改变学生“哑巴英语”的状况，就要使他们能够在真实的、具体的生活情境中使用英语进行交流，而开展情境教学是比较有效的方法。本文将从情境教学的定义出发，探讨初中英语课堂中开展情境教学应遵循的原则及具体方法，以期各位同仁能够从中受益一二。

一、情境教学的含义

具体来说，情境教学就是在教学过程中，有目的地引入或者创设与教学内容相关的具体生动的场景，并引导学生进入其中，引发他们的情感体验，进而使学生在具体的运用中理解和掌握所学内容，并使他们的心理机能得到发展的一种教学方法。情境教学的特点是集言、行、场景于一体，与教材内容结合紧密，通过形象生动、富有情感色彩的场景或氛围引发学生主动学习的情感，具有较强的趣味性、直观性。开展情境教学的形式多种多样，比如，角色扮演、游戏活动、讲故事、设置悬念、联系生活、播放音乐、实物演示等。总而言之，情境教学依托于建构主义学习理论，从中国古代文化“境界说”中吸取了丰富的营养，理出了“物”激“情”、“情”发“辞”、“辞”促“思”的客观外物与学生情感、语言及思维之间相互作用的联动关系。

二、英语课堂中开展情境教学应遵循的原则

（一）遵循直观性的原则

直观性是情境教学最基本的特点，也是情境教学最直接、最有效的手段。直观化的课堂能使英语教学活动变得更形象、更有趣，能缩短英语与所表达事物之间的距离，有助于学生的理解，加快教学的节奏。另外，现行的初中英语教材包含了丰富的情境内容，如，增加了彩色插图，有些人物贯穿于全套教材，增加了人物对话，这些具体的信息能够让学生直接感受到英语及其具体应用，有助于激发他们的学习兴趣和学习热情。因此，开展情境教学，教师要遵循直观性的原则，并在此基础上，与教材内容紧密结合起来，进而创设教学活动需要的情境，使学生投身其中，在交际中真正掌握各个知识点。

（二）遵循灵活性的原则

不管是英语课堂教学，还是其他学科的教学，没有任何一种教学手段、教学模式是一成不变的，要想使其永葆生命力，作用得到最大限度的发挥，最关键的一点就是要灵活变化。情境教学同样如此，英语教师要根据具体教学内容和学生的实际情况，灵活选择教学情境，让学生自由讨论和交流；可以讲耐人寻味的小故事，引发学生的思考，也可以通过饱含深情的画面、动人心弦的乐章，甚至几个动作和表情的变化来传递情境信息，使学生产生相应的情感体验，产生说英语、用英语的主观意识。因此，开展英语情境教学，教师要遵循灵活性的原则，不仅要灵活选择不同的情境，还要灵活处理情境以更好地为教学服务，即同一场景不一定只服务于某一节教学内容，教师可视具体情况稍作改动，使其同样适用于另一种情况。

（三）遵循实践性的原则

语言学习离不开交际和实践，但是，英语作为一门外语，不仅缺少相应的语言环境，而且课时安排有限、课时间隔较长，这对于学生英语交际能力的培养是非常不利的。因此，开展情境教学，英语教师要遵循实践性的原则，要尽可能为学生创造一些丰富多彩的情境，使学生仿佛置身于真实的语言环境中，这样他们就会产生用英语表达的愿望，进而使他们在英语情境中逐渐减少了根据母语心译的过程，能真正促使他们提高英语交际能力。

三、情境教学在初中英语课堂的运用

（一）利用实物和直观教具创设教学情境

利用实物和直观教具辅助教学活动是一种常见的教学手段，这能使教学内容和具体事物建立直接联系，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在初中英语教学中，教师可以通过实物和直观教具创设教学情境，使学生对所学习的内容有直观的认识，进而使他们把直观的、真实的形象与抽象的思维结合起来，避免了心译过程，也能加深学生的理解和记忆。比如，初中英语八年级上册Unit7How do you make a bananamilk shake的教学目标是让学生学会用英语描述制作香蕉奶昔的过程和步骤，并以这一主题引出重点句子——祈使句，以及下节课要学习的可数名词和不可数名词的问句（杨迎曦2015）。课前，教师可以准备搅拌器、水果刀、塑料杯、香蕉、牛奶等工具和材料；课上，教师先用多媒体演示制作奶昔的过程，然后让两三个学生到讲台上制作香蕉奶昔，要求他们一边操作，一边用英语描述，手、口、脑相结合，学生很快就掌握了本课的新单词和重点句子。这样的教学方式，使课堂气氛活跃，学生积极思考和参与，从而在动手操作中高效地掌握了本课时的目标语言。

（二）通过角色表演创设教学情境

在英语教学中，教师可以组织学生进行课本剧表演，创设相应的教学情境，进而活化课文和插图，将学生带入到仿真的生活场景中，使他们在“真实”的情境中用英语表达自己的思想和感受，最终使课本中的英语和我们的日常生活结合起来。通过角色表演，学生既能够熟悉课文内容，也能够熟练地掌握和运用所学内容，提高口语表达能力和语言组织能力。如，在教学生“How are you?”这个内容后，可以让学生自由地对话，并在对话中使用所学过的交际用语，从而复习了以前所学过的内容，达到事半功倍的作用。教师可以组织学生进行课本剧编演，活化课文插图，使学生在仿真的环境中运用英语。比如，教学七年级下册Unit5 I’m watching TV时，教师可以安排一个学习小组的学生表演不同的生活状态，然后让其他学生提问“What’s he/she doing?”并作出相应回答。通过创设教学情境，学生不仅积极参与表演，而且快速高效地掌握了重点句型，大大提高了课堂教学效率。

（三）利用游戏活动创设教学情境

热爱游戏是孩子的天性，将游戏活动融入到英语教学中，可以达到寓教于乐的目的，能收到意想不到的教学效果。因此，通过游戏活动创设教学情境，是提高初中英语课堂教学效率的有效方法。但是教师要注意，游戏活动前要告诉学生游戏规则，这样能避免课堂纪律混乱，使教学活动有条不紊地开展。比如，在教学八年级上册Unit9When was he born?时，教师可以在第一节课设置这样的游戏活动：每组的小组长组织组员运用所学句型When were you born?Iwas born in+year（on+date）循环问与答，然后按年龄从小到大的顺序排成一排，看看哪组完成得最快最好（赵德慧2014）。这个游戏与学生的实际情况联系非常紧密，他们的参与度很高，而且很快掌握了本课的重点句型。