吴 维

引言

自2009年对口单招高考英语考纲颁布以来，2014年对口单招英语题型及分值发生了很大的变化，其中英语情景交际题型增至20分，如何运用好交际英语将会是广大考生追求的重要目标。然而由于长期受“应试教育”的影响，初中的英语教育重视语言的传授，而忽视语言的运用，因此，很多学生在英语情景交际这一模块上很薄弱。对口单招的考生在英语上也比普高的学生有一定的差距，这又使得英语情景交际教学有更大的难度。然而考纲中又特别指出对口单招英语考试将着重考查考生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。基于考纲的变化以及对英语更深入的认识，单招英语情景交际有效教学研究势在必行。那么到底什么是情景交际呢？

情景交际就是通过创设语境考查考生在真实的语境中运用所学英语知识进行交流思想、表达观点、阅读理解、抽象思维、逻辑推理等。新考纲对于单招英语情景交际也有明确的规定：1.问候与道别2.引荐与介绍3.感谢与道歉4.预约与邀请5.祝愿与祝贺6.求助与提供帮助7.赞同与反对8.接受与拒绝9.劝告与建议10.投诉与责备11.表扬与鼓励12.指令与要求13.禁止与警告14.询问与提供信息15.情感表达16.讨价还价（教育部 2009）。

一、常见情景交际用语及2014年题型解析

在学习英语过程中，我们可以很容易将常见的情景交际用语进行总结（本文暂不列举），而学生也可以以此为基础掌握情景交际试题的解题技巧。

然而，情境交际试题一般是以对话的形式或片段出现，题干较长，灵活性大，有一定难度。尽管新考纲2009年就已经颁布了，但真正关于单招高考的落实却到了2014年的考题中，所以笔者也只能在2014年情景交际英语的题型上进行解析，旨在为今后的教学提供有效地帮助。笔者以2014年出现的几个考题进行简单解析。

— Excuse me，but could I trouble you for some change?

— _____，will pennies do？

A.Let me see B.I’m sure

C.You’re welcome D.Never mention it

在这道题中，could I trouble...句型是典型的提出请求的语句，而回答必然是接受请求或者拒绝请求，在后面的答句中可以看出，应答者虽然是接受请求，但是也有一定的前提就是“pennies行吗？”所以答案应该是“稍等片刻，让我看看”，所以选A。B选项则是答应得太绝对。C、D选项都是用于感谢的应答用语，可以排除。

Lily：Hurry up，David.It’s already ten past seven.We’ll be late for the concert.

David：Don’t worry，dear.We still have twenty minutes.

What time will the concert start？

A.7：00 B.7：10 C.7：20 D.7：30

这是情景交际中典型的逻辑推理的题目，现在时间是7点10分，但是并不急，还有二十分钟。由此可以推算出音乐会开始的时间是7点30分，所以答案选D。

When approaching the table,be sure to have your pen ready，book open，and pad ready.When taking the order，be sure to gather all information from each guest.Position numbers must identify customers.Always get the cooking degrees for meats.

The above material is about the training of_____________.

A.cooks B.waiters

C.marketing assistants D.salesmen

此题材料节选于书本第三册第二单元reading第一段，熟悉课文的学生自然很清楚应该是waiter。不熟悉的学生也可以在阅读的过程中根据材料所给出的 pen，pad，order，meat等单词推理出这个职业应该与waiter有关系。

从实际的单招英语高考题型中可以得知，在情景交际英语的教学中，教师必须在紧抓学生的英语基础的同时，还要对学生在真实的语境中运用所学英语知识进行交流思想、表达观点、阅读理解、抽象思维、逻辑推理能力方面的操练。

二、情景交际教学策略

单招英语情景交际范围之广，参加对口单招的学生在英语基础上又弱于普高的学生，在变化多样的英语情景交际中就更加薄弱。这无疑给教师提出一个新的问题：如何在新考纲下单招英语情景交际进行有效教学？宋秋前教授认为有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最快的速度、最优的效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展（牟艳英 2009）。这就要求教师必须利用有效的教学策略将单招英语情景交际内容进行整合，符合单招学生学习规律，从而更好地让学生学习到情景交际的精髓。笔者认为有效教学不仅要使学生达到现有的要求，而且应该对今后学生英语学习的发展起到更好的促进作用，为此，情景交际教学策略的运用实施为我们的教学指明了方向。

（一）分层教学策略

由于受基因、环境和教育等各方面的影响，每个学生都具有独特性，表现出不同的发展倾向。作为教育者必须明确认识到学生的全面性和独特性，针对这两方面的特性，教师应当结合职业学校学生英语基础参差不齐的现状，在备课过程中设置出不同层次、难度各异的问题。学生在上课时也能享受到知识的魅力，分享到成功的喜悦。教师在布置情景交际任务时，也可以事先将学生按照英语能力差异进行分类，制订出两份或两份以上的试卷供学生操练。唯有不同层次的学生都能参与到教学中去，才能使教学真正有效实施。

（二）多元情境化教学模式策略

情景交际最好的学习方式就是情境化教学模式。随着科技的发展，多媒体教学技术又极大地丰富了教学的各个方面，优化了语言学习环境，增大了课堂容量，调动了学生的积极性，成为教师授课不可或缺的助手（于闻国 2014）。多元情境教学正是在这样的技术环境支持下，以教师导入不同的情境，让学生置身于其中进行讨论、阅读、交谈，从而提高学生的英语交际能力。职业学校英语的教材内容中也有着大量的情景设置，如在餐厅、宾馆、电影院等。教师给学生创设好了各项情景，学生融入到语言环境之中，这势必会产生运用英语的激情。学生自然而然有话可说，从而更积极地投入到英语交际中去，情景交际能力也随之提高。

（三）英语言语行为文化差异策略

贾玉新列出了31种言语行为在不同文化中的差异(童修文、陈娅 2014)，就职业学校英语言语行为之文化差异的教学而言，学生应该对最基本的差异进行了解，识记并运用。如Thank you是中英文使用频率很高的词，在英语中这个词语可以在任何场合、任何人之间使用，如果不使用这个词语，会被视作没礼貌。然而，在汉语中,它仅仅在与陌生人交流中使用居多，但是如果你在亲朋好友中使用，会感觉关系疏远。再比如，汉语里常说:“很抱歉，浪费了您这么多时间。”“很抱歉,给您添麻烦了!”显得一个人很有礼貌，但在英语中会被认为是不真诚和虚伪的言语。教师应结合言语行为的内容和学生的心理认知特点，进行有效的教学。在教育科学性的要求之下，师生对英语语言文化差异的探讨，有利于让学生在现实生活中运用英语情景交际，从而增强学生使用语言的自信。

结束语

综上所述，教师如果能将单招英语情景交际内容整合成符合单招学生学习规律的内容，一方面更好地将情景交际内容以最优的速度和效益来为对口单招英语考试做好积极准备，另一方面也真正让学生获得英语情景交际的能力，而不拘泥于考试，促进学生进入普通高校之后还能继续学习英语的能力，从而真正推进中等职业学校全面实施素质教育。