魏亮

慕课视域下高职英语教学改革研究

魏亮

目前高职英语教学中“，一言堂“”满堂灌”的教学方式依旧存在，直接影响高职生英语学习的积极性。慕课的应用可以为高职英语教学提供新的思路，激发学生的学习兴趣。通过分析高职英语教学存在的问题以及慕课的内涵，提出了一套在高职英语教学改革中应用慕课的策略，对高职英语教学改革能够起到一定的启发意义。

高职英语教学；慕课；应用

一、高职英语教学的现状

高职英语教学现状并不尽如人意，主要存在以下问题：

（一）学生学习英语的兴趣亟待提高

与普通本科院校的学生相比，高职生学习基础比较薄弱，自制力比较差，缺乏强大的学习内驱力，他们接受英语学习只是为了应付考试。虽然他们也意识到英语的重要性，但没有掌握正确的学习方法，处于一种茫然的矛盾状态中。

（二）教师使用的教学方法比较落后

如今，传统教学法已经在高职英语教师心中根深蒂固，他们认为在班级授课制下集中传授英语知识比较高效，所以他们拿着教材，站在讲台上侃侃而谈，而很少顾及学生的接受能力，久而久之就扼杀了学生学习英语的主动性。

（三）教学评价体系未能体现教学目标

教育部高等教育司明确规定：“高职英语教学不仅要为学生打好语言基础，而且要培养他们的英语应用能力。”所以，教师要综合评价学生的英语能力。然而，目前教师采取的评价方式比较保守，往往是依靠一张期末试卷来评判学生的英语学习情况，评价方式过于单一（魏晓燕、刘丽萍2014）。

二、慕课概述

从目前高职英语教学现状来看，存在一系列亟待解决的问题。而慕课的出现，能够使高职英语教学焕然一新。

所谓慕课（MOOC），是Massive Open Online Course的简称。近两年来，慕课以一股不可阻挡之势在全球范围内刮起了一阵“旋风”。它是通过主讲教师负责的方式，支持大规模的人参与进来，以讲课视频、作业练习、案例讨论等为载体的教学过程。美国一所高校实现了慕课教学的全新突破，通过一段网络视频，吸引了全球200多个国家近16万名学生的参与。可以说，慕课的诞生具有划时代的意义，它具有大规模、开放性的基本特征，可以有效减轻学校教学的压力，并提高教学质量。

慕课以网络技术为依托，可以填补传统教学模式的缺陷。将其引入高职英语教学，可以有效地解决英语教学资源单一、教学气氛沉闷、教学手段滞后等问题，并可以让学生根据自己的兴趣爱好学习英语内容，从而获得事半功倍的学习效果。

三、在高职英语教学中应用慕课的策略

（一）建立混合式课堂教学模式

毋庸置疑，相对于传统教学模式而言，慕课教学模式具有不容替代的先天优势，然而鉴于高职院校现有的教学条件和高职生的英语基础情况，慕课还不能成为高职英语教学唯一的模式，它需要与传统教学模式有机结合，相互促进。

针对高职英语教学现存的一系列弊端，教师可以采取“慕课+传统”的教学方式，在保留教师口述授课精华的基础上，适当嵌入慕课教学。教师可以根据教学目标和教学内容的要求，收集网上丰富的资源并加以整理，将其提前制作成慕课教学视频，在适当的时候播放给学生观看，然后让他们进行讨论（田志强2009）。通过中西方英语教学视频的对比，学生可以更进一步地了解中西方文化差异，培养跨文化交际能力。

（二）为学生提供全新的学习途径

加德纳提出的多元智力理论认为，不管是哪种学生，都或多或少地拥有某种或某些智力，比如数学智力、语言智力、音乐智力、人际交往智力等。在学校中，没有差生或学困生，每个学生都有自己的智力特点，这就需要教师在教学过程中创设合适的情境，给每个学生以多样化的选择，使其扬长避短，充分发挥个人潜能，获得尽可能多的发展。慕课教学模式可以突破传统教学模式的局限，打破时空限制，为学生提供新的学习路径。在英语教学中，教师可以先引导学生利用慕课平台提前学习（谢和莲2008）。比如，让学生登录学校网站建设的“在线英语学习平台”，先提前观看英语课程内容，在观看的过程中学生可以根据自己的学习能力安排学习进度，自由地暂停或回放，循序渐进地接受英语学习。然后，将完全不会的问题记录下来，带到课堂上寻求教师的讲解和指导。另外，教师设置的慕课也要为学生安排一定的英语练习，让学生自主检测自己的英语能力。事实证明，慕课形式完全尊重学生的学习个性，可以让学生真正成为学习的主人，激发他们学好英语的兴趣与信心。

（三）改革评价方式

罗杰斯提出的人本主义心理学理论指出，在学校中，教师不是课堂的中心，学校的一切活动要以促进学生的全面发展而展开，要努力促使学生能完全释放个性，体现个人价值。从目前来看，传统的高职英语教学评价方式比较单一，过于看重终结性评价，忽视形成性评价，这样不利于客观判断学生的学习态度、学习能力与学习动机等非智力因素，而慕课可以为改革英语评价方式提供有利的契机。慕课教学的一个基本特点就是为师生、生生提供了进行有效互动的平台，比如提交英语作业、提问英语知识等，都可以在这个平台上完成。高职生可以通过在线提交作业、在慕课平台上回答教师的英语问题等方式来检测自己的英语学习能力。教师也要注意学生在慕课平台上的学习行为，并进行统计评定，将评定结果纳入学生的平时成绩中，督促学生时刻注意自己的学习行为（王志敏2011）。

（四）打造精品慕课

众所周知，英语是一个非常庞大的课程体系，涉及词汇、语法、口语、听力、翻译等课型，所以在开设慕课的过程中，教师要结合课程目标，准确勾勒英语知识点以及各个子课程之间的逻辑关系，努力打造精品课程，还要考虑学生的接受能力和学习规律，制作8～10分钟的慕课视频，在其中加入英语新闻、英语电影、英语小说等片段，以开拓学生的视野，增长他们的见识。

结束语

新课程标准对教师传授知识的方式提出了全新的要求，要求教师积极改善以往教学内容体系中偏、难、繁、旧的弊端，使学生置身于良好的语言环境中，自然而然地习得英语。慕课是现代科学技术快速发展的重要产物。慕课时代的来临可以为高职英语教学改革带来前所未有的良好机遇。教师要合理制作慕课视频，改革教学方式，拓展教学内容，促进学生的全面发展。当然，慕课不是万能的，教师要将其与传统教学法有机结合，以此提升学生的英语综合应用能力。

引用文献

邓雯莎，史小平.2012.新课程背景下高职英语教学评价浅探[J].现代企业教育，（6）.

田志强.2009.网络条件下高职英语教学模式的构建[D].西北农林科技大学.

王志敏.2011.高职英语课程教学模式的改革与实践[J].海外英语，（1）.

魏晓燕，刘丽萍.2014.探索慕课背景下高职英语教学的创新方式[J].现代企业教育，（22）.

谢和莲.2008浅谈扩招背景下高职公共英语教学存在的问题及对策[J].中国科教创新导刊，（1）.

作者信息：330088，江西南昌，江西经济管理干部学院