于佩霞

课例研究

WHH模式在报刊阅读教学中的运用初探

于佩霞

语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源输入对英语学习尤其重要。运用WHH模式对英语报刊这一课程资源进行有效地开发利用，有助于学生英语阅读能力的提高，这也是初中英语课堂最重要的教学目标之一，对初中英语阅读教学有着不可小觑的积极作用。

WHH模式；报刊阅读教学；运用

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道（教育部2012）。”

阅读是一个主动的、创造性的、语言与思维相互作用的过程（杨连瑞1995），是英语学习的重要技能之一，而提高初中生的英语阅读能力也是初中英语教学的重要目标之一。一直以来，阅读能力的培养主要依靠英语课本进行，可利用的资源比较贫乏，这使学生的阅读能力难以得到有效的提高。因此，笔者运用WHH模式，积极开发课程资源，尝试了英语报刊阅读课的教学，并取得了较为理想的阅读教学效果。

一、什么是WHH模式

WHH模式是基于美国心理学家马杰（R.Marger）的教学目标设计理念所形成的一种教学模式。他所设计的教学目标由三个基本问题组成：

1.Where to go?学生要去哪里？（制订教学目标）

2.How to go there?学生如何去那里？（如何实现教学目标）

3.How to know if students have got there?怎么判断学生已经到达那里？（教学目标在教学实施中体现得如何）

二、WHH在报刊教学中的运用

下面以《双语学习报·读写周刊》4级第27期（总第1559期）中Mom’s call为例，谈谈笔者如何运用WHH模式进行报刊阅读课的教学。

（一）Where to go?制订报刊阅读的整体设计思路及教学目标

所选内容为4级阅读材料，教学对象为八年级学生。

【设计思路】

这篇短文通过母亲的一个叫醒电话引出了两则感人的表达舔犊之情的故事。故事的两个主人公Tommy和年轻司机是当今社会青少年的代表，而他们的父母则是大多数父母形象的缩影。故事情节贴近生活，是一篇能让学生产生共鸣的好材料。本节课的课型为阅读教学（处理为阅读指导课），教学设计思路围绕话题和阅读技能两方面展开：

1.话题的拓展与延伸：激活学生已有的“与人相处”的相关信息，启发学生总结出“We should get on wellwith our parents.”“We should be grateful to our parents.”“We should love our parents.”“WE should begrateful to allaround usand enjoy life.”等，拓展学生的思维，培养学生良好的品质。

2.技能的训练与发展：训练学生利用Skimm ing寻找归纳短文或段落大意和利用Scanning查找有用信息的能力；训练学生预测内容、预测故事情节、猜测词义、推理判断及理解文章结构的能力。

【教学目标】

根据八年级学生语言基础、认识水平和心理特征等方面的实际情况，结合教学内容，从知识与技能、策略、情感态度三个维度来设置本节课的教学目标：

通过阅读本节课的短文，使基础薄弱的学生理解单词couple和fault，短语ring off和give sb.a reminder，初步掌握利用Scanning查找文章有用信息（细节）的能力；使大多数学生能理解短文的内容，能利用Skimming总结文章大意、预测文章内容、预测故事情节、猜测词义的能力；50%左右的学生能根据文章推断出作者的意图并熟悉文章结构，能简单续写或仿写故事；40%左右的学生能把文章改编成小剧本进行表演；所有学生都能参与小组话题讨论，感受英语学习氛围，与小组成员进行交流合作，激发兴趣和拓展思维，分享学习成果，形成“We should be grateful to allaround us and enjoy life.”的观点，并号召更多的人学会感恩，善待一切。

（二）How to go there？课堂活动紧扣报刊阅读的教学目标

依据教学目标而精心设计的教学活动可以引领学生实现教学目标。在Mom’s call这节报刊阅读课中，笔者在课前播放邻里、朋友、家人等和睦相处的flash，配上轻柔的音乐，让学生在愉快温馨的氛围中进入本节课的学习。以下是课堂实录：

Step 1：Pre-reading

1.Lead-in

“Whatdo you think of the people in the flash?”“How are you getting on with your neighbours /friends/parents...?”从学生熟悉的生活经历和经验导入话题，让学生在语境中接触、体验和理解真实的语言。

2.Prediction

“Look at the titleMom’s call.Can you guesswhat the passage isabout？”让学生根据标题猜测短文大意，答案无对错之分，旨在培养学生猜测阅读内容能力和发散性思维。

Step 2：While-reading

1.Skimming

阅读短文，从所给的三个选项中找出能表达文章中心思想的句子。在学生阅读前，笔者给出了两个提示：

Tip 1：When you read，first look at the title of thearticle.

Tip 2：When you read，try to catch the topic sentence.

训练学生获取文章大意的能力。

2.Scanning

阅读短文，判断句子正误。此部分训练学生的细节观察能力。

3.Careful reading

此环节分为三部分：第一部分，阅读一至三段，回答问题。笔者所设计的问题都是南通市中考中常见的开发题题型，旨在培养学生的发散性思维。笔者为学生创设真实的语言情境，要求学生和学习伙伴一起根据短文第三段内容编对话并表演。第二部分，阅读四至五段，猜测某一生词的词义，旨在训练学生根据上下文猜测词义的能力。笔者要求学生找出第四段中的生词并与学习伙伴进行pairwork，一个学生说出动词，另一个学生表演这个动词，使学生在真实语境中体验语言，这体现了陶行知先生所提倡的“学中做，做中学”。此外，笔者还给予了学生猜词技巧的指导。第三部分，阅读第八段，采用推理题选择最佳答案。推理题可以训练学生判断作者意图的能力。笔者让学生讨论“Whatw illhappen next？”旨在培养学生的发散性思维，为续写故事做好铺垫。

4.Conclusion

让学生总结以上三个部分的内容大意，训练学生解析文章结构的能力和归纳段落大意的能力。

5.Summary

总结阅读解题技巧，理解文章结构。

Step 3：Post-reading

1.Group work

以小组为单位编写短剧并表演，让学生在真实的语境中运用语言。

2.Discussion

How should wegetonwith others？Tommy and hismother now geton wellwith each other and they love each other too.We should learn from them.We teenagers should be grateful to our parents and we should be grateful to all around us.Let’s enjoy ourlife and behappy every day.

通过学生各抒己见和教师总结，课堂情感教育得以升华。教师应引导学生学会感恩和享受生活。

Step 4：Homework

笔者设计了四个梯度的问题，让学生根据自己的实际情况来选择完成，让更多的学生体会到成就感，让能力强的学生有进一步提升自己的机会。

另外，本节课的板书设计（如图1），展示了文章结构与中心思想，便于学生对文章结构的理解和复述改写文章。

图1：板书设计

（三）“How to know the studentsare there？”评价总结教学成果

根据教学目标和教学过程，笔者设计了自我评价表（如表1），旨在检测学生知识与技能、策略、情感态度三个维度的达成情况，而评价内容有助于唤醒基础薄弱的学生对英语学习的兴趣，使各个层次的学生都能获得成就感。

表1：Assessment

本节课很好地体现了马杰教学目标设计理念，通过学生自评和小组评价，学生不仅积累了单词与短语，还掌握了阅读技巧，并懂得了与人相处的道理。

在今后的报刊阅读教学实践中，教师应尽量创设真实的情境，营造学习的氛围，将泛读与精读相结合、欣赏与分析相结合、阅读技能训练与阅读策略的指导相结合、语言知识训练与语言技能训练相结合，根据报刊阅读材料的特点和学生的实际情况，引导学生进入多维度、多角度的阅读空间和探究空间，从而发展学生的综合阅读能力（戴军熔2007）。

引用文献

戴军熔.2007.新课标下的高中英语报刊阅读教学[J].中小学英语教学与研究，（11）：3-7.

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

杨连瑞.1995.英语教育学[M].济南：山东大学出版社.

作者信息：226361，江苏南通，江苏省南通市通州区平潮实验初中