张海艳

谈分层教学法在初中英语教学中的应用

张海艳

传统的初中英语课堂中，教师基本上采取“一刀切”的教学形式，对全体学生实行统一的评价模式和标准，忽视了他们的差异和个性特点，导致部分学生缺乏学习积极性和创造性。在新课程改革要求下，初中英语教学要充分体现学生的主体性，遵循因材施教的原则，实施分层教学，力争使不同层次、不同水平的学生都能得到提高、获得知识、掌握学习方法。

初中英语；分层教学；实施策略

随着新一轮课程改革的普及和深入，各科教师都把“以学生的发展为本”作为教育理念和指导，把发展学生的身心健康作为教学的出发点和归宿。为了使每一位学生都能获得良好的提高和发展，在初中英语教学中，教师可以结合实际情况，遵循因材施教的原则，开展分层教学。这既能够避免“一刀切”的现象，也能够缩小学生之间的差距，更能够体现“面向全体学生”的教育方针。在本文中，笔者将根据自己的教学实践和研究，谈谈如何有效开展分层教学，为初中英语教学建言献策。

一、对学生进行科学分层

在英语教学中，教师面对的是同一个年级、同一个班级的学生，虽然他们处于同一起跑线上，但是学生与学生之间是有差异的，不仅包括英语认知结构上的差异，还包括兴趣爱好、思维方式、性格特征、学习能力等各方面的差异。这些差异或多或少地对学生的英语学习产生了一定的影响。因此，在初中英语教学中开展分层教学，教师首先要对学生进行科学分层，了解各个层次学生的水平和能力，做到有的放矢。通常情况下，一个班级的学生可以分为A、B、C三个层次，A层的学生为优等生，约占班级人数的25%，B层为中等生，约占班级人数的50%，C层为“后进生”，约占班级人数的25%。认识到学生的差异后，教师就能够科学合理地划分学习小组，一般来说，每4人为一组，包括一名A层学生，两名B层学生和一名C层学生。这样的划分能使B、C层的学生在A层学生的帮助下解决学习中的难题、排除语言障碍。另外，对学生进行科学合理的层次划分能使教师对不同层次的学生提出不同的学习要求，能更好地对他们的学习进程进行指导，也能够使教师根据学生的认知特点、学习能力、已有水平等找到他们的“最近发展区”，并及时帮助学生改进和探索适合他们的学习方法，调动全班学生积极参与教学活动，并获得相应的发展。

二、分层备课，为教学活动做准备

在了解了学生的基本情况后，教师需要根据学生的实际情况进行分层备课，为接下来的教学活动做好充足的准备。

首先，教师要掌握每个层次学生的特点，并对各层学生提出不同的教学目标和要求，制订多个教学方案，尤其要对个别学生使用特殊教案，以便能够使全体学生都有所进步、有所提升。比如，在教学“问路”的相关内容时，教师在备课时就要明确让优等生和中等生掌握几种问路方式，并能够灵活运用。如：

A：Where’s the library?

B：It’snext to the park.

A：Is therea supermarketnearhere?

B：Yes.It’son Center Street.

A：Where’s the closestATM?

B：It’snot that far.Do you see thatYellow building over there?

除此之外，优等生还要能够结合实际情况进行英语对话，或者编排对话练习（叶云招2011）。对于“后进生”，教师则要降低要求，只需其掌握必要的基础知识和基本训练技能，能够进行朗读或简单对话即可。

其次，教师要认真研读教材，在吃透教材的基础上，依据学生的实际情况精心设置各种练习，练习的难度要与学生的能力水平一致。具体来说，就是给A、B层的学生设置有一定难度的练习，尽量让他们自主解决；对于C层的学生来说，教师要设置一些简单的练习，目的是帮助他们树立学习的自信心。总之，实施有效的分层教学，教师需要在备课环节认真研读教材、深入分析学生，确定不同层次的教学目标，设置难度不同的训练题，使教学内容和学生能力相一致、相协调，为分层教学打下坚实的基础。

三、分层授课，强化教学目标

（一）课堂提问分层

课堂提问是一种有效的教学活动手段，实施分层教学，教师应注重课堂提问的层次性，应针对不同基础、不同水平的学生提出难度不同的问题。针对学习较好的优等生，应提出一些难度较大的问题；针对中等生，应提出一些难度适中的问题；针对“后进生”，应提出一些简单的问题。比如，在教学新课标七年级下册第二单元Where’s the postoffice?时，教师可以针对不同层次的学生设计不同的问题。例如，让“后进生”回答“Is there a bank near here?”这个比较简单的问题，只要他们认真阅读课文，肯定能回答正确；让中等生回答“Where is the supermarket?”这个问题，其难度适中，需要学生分析课文内容；让优等生回答“Can you say something aboutyourneighborhood?”这个有一定难度的问题，考查学生的运用能力。虽然我们提倡让学生自主解决问题，但是当他们在回答问题遇到困难时，教师应及时给予指导和点拨，使学生都能够“跳一跳摘到桃子”，体会到成功的乐趣。分层提问既能够帮助“后进生”树立学习的信心，又能够鼓励中等生和优等生敢于挑战有难度的问题，有助于实现分层教学的目的。

（二）练习分层

课堂练习能够帮助学生巩固所学知识，加深学生对知识的理解，但是面对同样难度和类型的练习题，基础好的学生可能会在很短的时间内完成，而基础较薄弱的学生则可能花费很长时间才能完成，这就会影响教学活动的顺利进行。因此，在分层教学中，英语教师还应注意对课堂练习进行分层，即要求“后进生”做好简单的基本练习，要求中等生在完成基本练习的情况下尝试做较难的题目，要求优等生尽力完成难度较大的练习题。这样的安排能够使“后进生”的基础得到巩固，使中等生的做题能力得到提高，使优等生的知识得到拓展。

四、课后评价分层

初中英语课程标准提出“教师要采用灵活的、多样的方式和方法评价学生的学习过程和成果”。具体来说，就是根据学生的年龄特点、学习风格、现有水平等方面的差异选择恰当的评价方式，这样才有可能真正发挥评价的促进和激励功能。比如，每教完一个单元，教师就可以进行一次课后测评，优等生的正确率达到95%为合格，中等生的正确率达到80%为合格，“后进生”的正确率达到60%为合格，未达标的学生有一次补考机会，若补考没有通过则要接受相应的惩罚（王劲松2013）。这种分层评价方式使不同层次的学生都面临补考甚至惩罚的危险，每个人获得成功的机会都是相同的，因此会使学生产生强大的学习动力，这也是分层评价的最好体现。

总而言之，分层教学是新课程改革倡导的一种教学方式，是符合素质教育要求的，也是一种非常有效的教学方式。它既能帮助不同基础的学生完善学习方式，提高学习水平，又能满足不同层次学生的英语学习要求。可以说，分层教学优化了课堂教学模式，既发挥了学生的主体性，调动了他们学习英语的积极性，又使教师的教学更轻松、更高效，促进了课堂教学效率的提升。

引用文献

王劲松.2013.初中英语分层教学之我见[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，（33）.

叶云招.2011.新课标下初中英语分层教学实践探析[J].中学教学参考，（10）.

作者信息：342300，江西赣州，江西省于都县实验中学