王娜日格拉

蒙授英语教学方法研究

王娜日格拉

采用蒙古语进行英语科目的授课是现阶段内蒙古地区英语教学的常用方式之一，在较大程度上提升了内蒙古地区英语教学的质量。但随着英语教学改革的不断深入，也出现了一定的问题。因此，有针对性地对蒙语授课教学方法进行分析，对进一步完善英语科目的教学方法、提升内蒙古地区英语教学质量有着较为关键的作用。

英语教学；蒙古语授课；教学方法；分析

引言

随着我国改革开放的进一步深化，英语对内蒙古地区学生综合素质的发展影响显著，这也对内蒙古地区英语教学的质量提出了更高的要求。本文从现阶段蒙古语授课英语教学中存在的问题入手，有针对性地提出提升教学质量的策略。

一、现阶段蒙古语授课英语教学存在的问题

（一）学生整体英语基础较为薄弱

现阶段内蒙古地区学生英语整体基础较差的情况仍旧存在，大多数学生的词汇量较少，对基础性的句子结构的掌握不足，特别是一些来自农村的学生，其英语基础较差，学习较为吃力，在很大程度上打击了学生学习英语的积极性，逐渐失去了对英语的学习兴趣。在英语课堂上学生由于英语词汇量缺乏、句式结构掌握不充分，不愿意主动开口说英语。长此以往，即使运用蒙古语进行英语教学，也很难取得预期的教学效果（鲍瑞、金力2010）。

（二）蒙古语授课英语教学两极分化现象较为严重

蒙古语授课英语教学中出现的学生成绩两极分化现象是现阶段内蒙古地区多数学校面临的共同问题之一。这除了与学生入学前的英语基础存在一定的联系之外，教师不恰当的教学方式也是造成这一现象的一大原因。例如，教师在采用蒙古语授课英语教学时没有做到因材施教，而是采用传统的“一揽子”教学方式，导致英语基础较好的学生“吃不饱”，而英语基础较差的学生“消化不良”，这会严重影响蒙古语授课英语教学的最终质量（杜春娟、金银花2015）。

（三）蒙古语授课英语教学所用教材较为稀缺

虽然内蒙古地区采用蒙古语进行英语授课多年，但是真正适合用蒙古语进行授课的英语教材较为缺乏，多数情况下还是由汉语教材翻译过来的，其内容主要是汉族的风俗民情，而蒙古族的风俗民情并没有在英语教材中得到体现，这导致学生在学习英语时虽然运用蒙古语进行学习，但是由于受到教材内容的限制，总体的学习效果一般，影响了学生英语水平的有效提升。

二、蒙授英语教学方法分析

针对上述蒙古语授课英语教学中出现的问题，在进行教学方法的选择时，要进行有针对性地调整，从而实现蒙古语授课英语教学质量的提升。在具体的实施中，教师不妨从以下四个方面入手：

（一）编制有针对性的蒙语授课英语教学教材

针对上述教材较为稀缺的情况，教育部应组织专家编制适合学生使用的蒙古语教材，因为好的教材是有效提升蒙古语授课英语教学效果的基础。在具体的实施过程中，需要相关国家教育部门与自治区教育部门对现阶段蒙古语授课英语教学的具体情况进行实地调研，了解学生对现行的汉语教材的学习状况，并据此进行有针对性地优化，将学生所处的风俗人情、地理环境等“渗透到”到蒙古语教材中，可提升教材内容的亲切性，这对于提升蒙古语授课的英语课堂的吸引力有着一定的作用（胡瑾2013）。同时，由于改编后的教材含有较多与学生生活实际相关的事物和风俗，所以教师在进行英语教学时，可以为蒙古语授课方式的进一步优化打下良好的基础。

（二）将分层教育方式融入蒙古语授课英语教学中

针对现阶段蒙古语授课英语教学中出现的两极分化的情况，教师可以将现阶段较为流行的分层教学方式融入课堂教学。在具体的实施过程中，教师应首先根据本班学生的整体情况，确定出具体的分层目标，对处于不同层次的学生设置不同的英语学习目标，从而有效地保证所有学生均处于“饥饿”的状态。同时，在设置学习任务时，应从学生的实际情况出发，保证学生在学习的过程中，能够感受到英语学习给自身带来的成就感，这样才能保证学生以一种积极的心态投入英语课堂中。在蒙古语授课的英语教学中，采用分层教学的方式，在很大程度上保证了处于不同层次的学生能够“吃饱”，这对于提升内蒙古地区蒙古语授课英语教学的总体质量，提高学生的整体素质是有极大意义的（龚斯琴2014）。

（三）有针对性地提升蒙语授课英语教学教师素质

提升英语教师队伍的整体素质，对于提升蒙古语授课英语教学方法的合理性是较为关键的。在具体的实施过程中，应结合内蒙古地区蒙古语授课英语教学的实际安排，对运用蒙古语授课的英语教师进行在职培训，对其及时补充现代化英语教学理念，从而为更好地提升蒙古语授课英语教学方法的合理性打下良好的基础。

（四）增强内蒙古地区蒙语授课英语教学工作与其他类似地区英语教学活动的交流工作

我国是一个多民族的国家，很多少数民族面临三种语言的教学任务，这对于少数民族学生的学习是极大的挑战。现阶段，国内大多少数民族地区均使用本民族的语言进行英语教学，并在教学领域取得了优异的成绩。因此，全面增加内蒙古地区蒙古语授课英语教学工作与其他类似地区英语教学工作的交流活动是非常有必要的。在具体的实施过程中，内蒙古地区学校应定期邀请其他地区有着较为丰富的英语教学经验的专家及一线教师，针对少数民族语言授课的英语教学进行经验分享和点评建议，以便及时地发现内蒙古地区现阶段蒙古语授课英语教学方法中存在的漏洞，并共同探讨提升英语教学质量所应采取的方法（李梅2012）。在这个过程中，通过充分借鉴其他学校少数民族语言授课英语教学的经验，对内蒙古地区现阶段的蒙古语授课英语教学方法存在的问题进行深入地调研和分析，从而有针对性地对内蒙古地区蒙古语授课英语教学方法进行调整，以便实现教学方法的优化，将现代化的英语教育理念运用到课堂教学中，能够提升学生的英语学习兴趣和蒙古语授课的质量。

除了上述几项建议之外，营造良好的英语课堂教学氛围也是非常重要的，在具体的实施中，教师应加大对英语学习重要性的宣传力度，让教师与学生切实认识到英语在自身成长中的作用，从而更好地提升学生学习英语的动力。此外，运用蒙古语授课的英语教学工作者在实际的教学过程中，应秉持批判性的眼光，将蒙古族特色、英语的课程标准和现代化的教学理念有机地融合到课堂教学中，从而更好地实现蒙语授课英语教学的高效性。

引用文献

鲍瑞，金力.2010.蒙古语时态对蒙古族大学生学习英语现在完成时的影响实证研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），（11）：111-115.

杜春娟，金银花.2015.蒙汉双语教学存在的问题及策略研究——以呼伦贝尔学院为个案[J].钦州学院学报，（6）：51-54.

龚斯琴.2014.关于蒙授英语专业人才培养的思考——以内蒙古民族大学为例[J].内蒙古民族大学学报（社会科学版），（4）：93-95.

胡瑾.2013.少数民族英语教师在英语教学中的自我身份认同的思考——对两位蒙古族小学英语教师的定性考察[J].思想战线，（S2）：363-364.

李梅.2012.蒙古族学生英语学习的特殊需求——基于蒙汉语迁移作用的分析[J].中国教育学刊，（4）：71-73.

作者信息：028000，内蒙古通辽，通辽职业学院