廖茹

学习策略与方法

优化课堂教学，促进“学困生”情感态度的养成

廖茹

好的课堂教学能够促进“学困生”情感态度的养成，本文根据英语“学困生”的特质，从设置游戏、利用小组合作、巧设情景等几方面，对英语的教学策略进行微探。

课堂教学；“学困生”；情感态度

一、引言

新课程倡导“以人为本”、以学生为主体、关注每个学生的成长与发展的教学理念。这就要求英语教师要关注一切学生，既包括关心学习成绩好的学生，也包括关心成绩不好的学生，即英语“学困生”。而笔者所在的学校，由于家长文化水平的局限，对学生的教育方式存在偏差。同时，与中心城区相比，学校也缺少英语学习的大环境，因此，英语“学困生”较多。笔者在实际的教学中发现，随着词汇量的加大，课程难度的加深，不少学生由对英语学习的兴趣盎然、成绩优良转变为对英语学习失去兴趣，成绩大幅度下降，渐渐地，“两极分化”越来越明显。这样的现状使得如何帮助英语“学困生”成为笔者所在学校的英语教师必须面对的一个问题。

现代心理学认为，一个人的成功，80%取决于情感因素。而课堂作为学生学习英语的主阵地，能直接影响到学生学习效果、学习行为的因素，也是学生的情感态度。如果学生情绪高涨，处于自信、专注，并有着明确学习动机的时候，学习的潜能就会得到极大的发挥，伴随的是有利于学习的心理状态；如果“学困生”处于不满、焦虑或丧失动机的情况之下，可能导致师生关系的不融洽，最终会严重影响到外语学习的效率，影响学生正常发挥其本身的潜能，从而形成情感障碍。……